80% dorosłych myśli jak dzieci

2024 Autor: Seth Attwood | [email protected]. Ostatnio zmodyfikowany: 2023-12-16 16:14

Dlaczego elitarne szkoły w Finlandii i Stanach Zjednoczonych zaczynają działać zgodnie z metodami edukacyjnymi Związku Radzieckiego? Jak wygląda dzisiejsza sytuacja z edukacją w Rosji? Jaką rolę odgrywają szkoły i uczelnie w szybko powiększającej się przepaści między mądrymi a głupimi?

Ludmiła Yasyukova, kierownik laboratorium psychologii społecznej na Petersburskim Uniwersytecie Państwowym, kierownik Centrum Diagnostyki i Rozwoju Umiejętności, od ponad dwudziestu lat pracuje również jako psycholog szkolny. W rozmowie z Rosbalt opowiedziała o wynikach monitorowania rozwoju intelektualnego uczniów i studentów

- Początków tej koncepcji należy szukać w pracach wybitnego sowieckiego psychologa Lwa Wygotskiego. Uogólnione myślenie konceptualne można zdefiniować za pomocą trzech ważnych punktów. Pierwsza to umiejętność podkreślenia istoty zjawiska, przedmiotu. Druga to umiejętność dostrzegania przyczyny i przewidywania konsekwencji. Trzecia to umiejętność porządkowania informacji i budowania całościowego obrazu sytuacji.

Ci, którzy mają myślenie koncepcyjne adekwatnie rozumieją rzeczywistą sytuację i wyciągają właściwe wnioski, natomiast ci, którzy nie mają… Są też pewni słuszności swojej wizji sytuacji, ale to jest ich złudzenie, które rozbija się o realne życie. Ich plany się nie sprawdzają, prognozy się nie sprawdzają, ale wierzą, że winni są ludzie i okoliczności wokół nich, a nie ich niezrozumienie sytuacji.

Stopień ukształtowania się myślenia pojęciowego można określić za pomocą testów psychologicznych. Oto przykład z testowania dzieci w wieku od sześciu do siedmiu lat, z którymi nie zawsze radzą sobie dorośli. Sikora, gołąb, ptak, wróbel, kaczka. Co jest zbędne? Niestety wielu twierdzi, że to kaczka. Niedawno miałem rodziców jednego dziecka, którzy byli podekscytowani i przekonywali, że kaczka jest właściwą odpowiedzią. Tata jest prawnikiem, mama nauczycielką. Mówię im: „Dlaczego kaczka?” A oni odpowiadają, bo jest duży, a ptak, ptak, to ich zdaniem coś małego. Ale co ze strusiem, pingwinem? Ale w jakikolwiek sposób obraz ptaka jako czegoś małego jest utrwalony w ich umysłach i uważają swój obraz za uniwersalny.

- Według moich danych i według danych innych badaczy mniej niż 20% ludzi ma pełne myślenie koncepcyjne. Są to ci, którzy studiowali nauki przyrodnicze i techniczne, uczyli się operacji identyfikacji istotnych cech, kategoryzowania i ustalania związków przyczynowo-skutkowych. Niewielu jest jednak wśród tych, którzy podejmują decyzje dotyczące rozwoju społeczeństwa. Wśród konsultantów politycznych są psychologowie, filozofowie, nieudani nauczyciele - ludzie, którzy nie są zbyt dobrzy w myśleniu koncepcyjnym, ale potrafią zręcznie mówić i pakować swoje pomysły w piękne opakowania.

- Jeśli weźmiemy kraje rozwinięte, to mniej więcej to samo. Mogę odwołać się do badań Lwa Vekkera, który pracował w ZSRR, USA, Europie i Rosji. Jego badania z 1998 roku pokazują, że ponad 70% dorosłych psychologów, z którymi współpracował przy badaniu myślenia dzieci, myśli jak same dzieci: uogólniają od konkretu do konkretu, a nie na zasadzie zasadniczej, nie zobacz związki przyczynowo-skutkowe…

Zapewne istnieje pewna różnica między krajami i można przypuszczać, że tendencje wzrostu-spadku odsetka osób myślących konceptualnie są różne w różnych krajach, ale nikt nie prowadzi tak szczegółowych badań międzykulturowych. A przynajmniej takich danych nie ma w prasie jawnej.

Niemożliwe jest ukształtowanie myślenia pojęciowego w życiu, nabywa się je dopiero w trakcie studiowania nauk, ponieważ same nauki są budowane zgodnie z zasadą pojęciową: opierają się na podstawowych pojęciach, na których zbudowana jest piramida nauki. Taka konceptualna piramida. A jeśli opuścimy szkołę bez myślenia pojęciowego, to wobec tego czy tamtego faktu nie będziemy w stanie go obiektywnie zinterpretować, lecz będziemy działać pod wpływem emocji i naszych subiektywnych wyobrażeń. W rezultacie decyzje podjęte na podstawie takiej przedkonceptualnej interpretacji tego, co się dzieje, nie mogą zostać zrealizowane. I widzimy to w naszym życiu. Im wyżej dana osoba znajduje się w hierarchii społecznej, tym droższa jest cena jego stronniczych interpretacji i decyzji. Spójrz, ile programów, które akceptujemy, nie kończy się niczym. Minął rok lub dwa, a gdzie jest program, gdzie jest osoba, która go zadeklarowała? Idź spójrz.

- Wcześniej podwaliny myślenia konceptualnego zaczęto kłaść w historii naturalnej. Teraz zamiast historii naturalnej mamy „The World Around”. Widziałeś, co to jest? To bezsensowna okroshka. Tylko kompilatorzy, którzy sami nie mają myślenia pojęciowego, mogą dostrzec w tym logikę. Jest to podobno zorientowany na praktykę temat badawczy. Nic z tego nie ma.

Co więcej, wcześniej, od piątej klasy, botanika i historia zaczęły się jako historia rozwoju cywilizacji. Teraz w 5 klasie mamy historię naturalną w postaci opowieści o przyrodzie bez żadnej logiki, a zamiast historii cywilizacji – „Historia w obrazach” – ta sama okroshka bez logiki, coś o ludziach prymitywnych, coś o rycerzach.

W szóstej i siódmej klasie była kiedyś zoologia, znowu z własną logiką. Dalej w ósmej była anatomia, a już w liceum biologia ogólna. Oznacza to, że zbudowano rodzaj piramidy: flora i fauna, które ostatecznie podlegają ogólnym prawom rozwoju. Teraz nic z tego. Wszystko jest pomieszane - botanika, świat zwierząt, człowiek i biologia ogólna. Zasada naukowej prezentacji informacji została zastąpiona zasadą kalejdoskopu, zmieniającego się obrazu, co twórcy uważają za podejście systemowo-aktywne.

Obraz jest taki sam z fizyką. Też opowieści o kosmosie, o planetach, o prawach Newtona… Tu obok mnie siedzi chłopiec, pytam go: "Czy przynajmniej rozwiązujesz problemy z fizyki?" Odpowiada: „Jakie zadania? Robimy prezentacje”. Czym jest prezentacja? To jest powtórzenie na zdjęciach. Jeśli w mechanice nie ma problemów z rozkładem sił, to nie możemy mówić o powstawaniu myślenia pojęciowego w fizyce.

- Tam wszystko jest inne. Na Zachodzie jest naprawdę pełna wolność i są bardzo różne szkoły. W tym tych, których wybiera nie portfel, ale poziom rozwoju. A tam oczywiście są szkoły na znakomitym poziomie, w których kształcą elity, posiadające zarówno myślenie konceptualne, jak i abstrakcyjne. Ale nie ma ochoty doskonale edukować wszystkich i wszystkich tam - dlaczego jest to konieczne? Ponadto edukacja nie odbywa się według klas, ale według programów. Dzieci, które osiągają dobre wyniki, łączą się w grupy studiujące bardziej złożone programy. W rezultacie ci, którzy tego potrzebują, w każdym razie mają możliwość zdobycia dobrego wykształcenia i pójścia na uniwersytet. To kwestia motywacji rodziny.

Ciekawym przykładem jest Finlandia. Wszyscy uznają, że istnieje obecnie najlepszy system edukacji w Europie. Więc, po prostu wzięli nasze sowieckie programy i zasady edukacji. Nie tak dawno mieliśmy konferencję na temat edukacji, na której przemawiała jedna z naszych wysokiej rangi pani, autorka wielu najnowszych innowacji. Z dumą ogłosiła, że w końcu odchodzimy od tych wszystkich mitów o dobrej sowieckiej edukacji. W odpowiedzi przedstawiciel Finlandii przemówił i powiedział - przepraszam, ale sowiecki system edukacji w szkole był znakomity i wiele od Was pożyczyliśmy, co pozwoliło nam ulepszyć nasz system. Przetłumaczyli nasze podręczniki iz wielką przyjemnością zabierają nauczycieli starej szkoły, aby dzielili się ze swoimi nauczycielami sowieckimi metodami nauczania.

- Tak, i to nie są moje założenia, ale dane badawcze, które prowadzę w szkołach od ponad dwudziestu lat, z roku na rok.

- Niestety nie. Straty w szkole są widoczne, ale na razie nie ma zysków.

- Przepaść się powiększa i jak. Oczywiście są znakomite szkoły i uczelnie, których absolwenci mają nie tylko wykształcenie zawodowe, ale także wysoko rozwinięty intelekt. Ta przepaść zaczęła się gwałtownie powiększać w latach 90. i sytuacja się pogarsza.

Wiesz, mam własną hipotezę, dość cyniczną, dotyczącą polityki edukacyjnej naszego kierownictwa. Jesteśmy krajem surowcowym trzeciego świata. Nie potrzebujemy wielu ludzi z dobrym wykształceniem i umiejętnością myślenia i wyciągania wniosków. Nie mają gdzie znaleźć pracy, nie są tu potrzebni.

Jednocześnie na edukację przeznacza się ogromne pieniądze, naprawdę ogromne. Co się dzieje? Nasi wysoko wykształceni specjaliści wyjeżdżają i pracują w bardziej rozwiniętych krajach na całym świecie. Na przykład w USA pracują całe firmy rosyjskich programistów. Znam jednego z nich w Bostonie, generalnie wszyscy, z wyjątkiem sprzątaczki Murzynki, są Rosjanami.

Dlaczego nasz rząd musi szkolić wysoko wykwalifikowany personel dla USA, Kanady, Australii, Europy? Czy wiesz, że w USA są nawet szkoły matematyczne w języku rosyjskim z naszymi metodami? A ci, którzy ukończyli te szkoły, nie mają nic przeciwko swojemu życiu. Ale nasz kraj nie potrzebuje tych ludzi. Potrzebuje tych, którzy pracują jako wiertacze, budują domy, brukują ulice i układają asfalt. Myślę, że nasz rząd próbuje przenieść ludność do tych sfer zawodowych. Ale nic nie wychodzi. Ludzie nie wchodzą na te tereny, preferując handel w różnych formach. Musimy sprowadzać z Azji coraz więcej osób bez ambicji. Do.

A nasi klasowi specjaliści, absolwenci najlepszych szkół i uczelni wyjeżdżają, nie znajdując tu dla siebie godnego miejsca. Oznacza to, że ogólny poziom spada.

Zobacz też: Szkoła - taśmociąg biorobotów

Jeśli chodzi o osoby z Ministerstwa Oświaty, to przyznam, że naprawdę nie rozumieją, co robią. Szczerze się mylą, myśląc, że ślepe przyjęcie niektórych zachodnich podejść może wnieść coś do naszej szkoły. Wcześniej nasze podręczniki pisali matematycy, fizycy, biolodzy, teraz zajmują się tym nauczyciele i psychologowie. Ci ludzie nie są ekspertami w dziedzinie, której nauczają. Na tym kończy się edukacja.

- Za rosnący analfabetyzm pod wieloma względami musimy podziękować tzw. programom szkolenia fonetycznego, na które przeszliśmy w 1985 roku - dzięki korespondentowi członka APN, Daniiłowi Elkoninowi. Po rosyjsku słyszymy jedną rzecz, ale musimy napisać inną zgodnie z regułami języka. A w metodzie Elkonina powstaje dominanta słuchowa. Wymowa jest pierwotna, a litery są drugorzędne. Dzieci uczone tą metodą, a teraz wszyscy tak uczą, mają tzw. zapis dźwiękowy słowa i tam piszą „jożyk”, „agurieci”. A to nagranie dźwiękowe przechodzi przez siódmą klasę. W rezultacie wzrósł odsetek rzekomo dysgrafików i dyslektyków. Zaczęli mówić o degeneracji narodu. Ale w rzeczywistości są to tylko owoce metody nauczania opartej na priorytecie analizy fonemicznej.

Przeczytaj także cykl artykułów „Zorganizowane grupy przestępcze w filologii”

Podkład Elkonina powstał w 1961 roku, ale nie został wprowadzony, ponieważ nie było na to ochoty. Uważano, że może być interesujący jako nowe podejście, ale w szkole będzie to z nim trudne. Mimo to Elkonin i jego współpracownicy wytrwale kontynuowali próby wprowadzenia swojej metody, a kiedy w latach siedemdziesiątych dzieci bez wyjątku umiejące czytać poszły do szkół, wierzono, że elementarz działa dobrze, dając dzieciom obszerniejszą wizję i słyszenie języka..

Elkonin był bardzo aktywną osobą, wybitnym naukowcem, on i jego uczniowie „przeforsowali” wprowadzenie książki ABC, której szkolenie rozpoczęło się w latach 1983-1985. Ale to właśnie wtedy sytuacja ekonomiczna w kraju zaczęła się zmieniać: w latach dziewięćdziesiątych dzieci, których rodzice nie nauczyli czytać, chodziły do szkoły, bo nie mieli już czasu i pieniędzy, a wada nowego systemu stało się absolutnie oczywiste.

System fonetyczny nie uczył czytania, nie uczył czytania i pisania, wręcz przeciwnie, stwarzał problemy. Ale jak się mamy? Niezły elementarz, ale złe dzieci, nie pasują do elementarza. W rezultacie zaczęli uczyć analizy fonetycznej od przedszkola. Czego uczą się dzieci? Że „mysz” i „niedźwiedź” zaczynają się inaczej i inaczej je oznaczają w systemie fonetycznym. A „ząb” i „zupa” w tym systemie kończą się tak samo. A potem biedne dzieci zaczynają pisać listy i okazuje się, że ich dotychczasowa wiedza nie łączy się z nową. Dlaczego, można się zastanawiać, musieli to wszystko zapamiętywać i ćwiczyć? Następnie piszą „fluoric”, „va kno” zamiast „out the window”.

- Elkonin miał teorię, że czytanie to dźwięk symboli graficznych, więc z całych sił starał się ją realizować. Ale w rzeczywistości czytanie polega na zrozumieniu symboli graficznych, a punktacja dotyczy muzyki. W ogóle ma wiele teoretycznie wątpliwych stwierdzeń, a wszystko to cytowane jest z szacunkiem. Na ten temat ludzie robią rozprawy, a potem oczywiście trzymają się tych podejść. Nie mamy innego nauczania, tylko tę zasadę nauczania. A kiedy próbuję się z tym spierać, mówią mi, że jesteś psychologiem akademickim, a nie nauczycielem, i nie rozumiesz, że nie możesz uczyć czytania bez analizy fonetycznej i słuchu fonemicznego. A ja, nawiasem mówiąc, pracowałem przez cztery lata w szkole dla głuchoniemych i oni doskonale nauczyli się pisać w piśmie tą samą metodą, której nas nauczyli - wizualno-logiczną. A oni, jak rozumiesz, nie mają ani słuchu fonemicznego, ani żadnego innego.

- Mamy teraz polimentalny kraj, w którym równolegle istnieje wiele systemów wartości. I prozachodnie, sowieckie, zorientowane etnicznie i zorientowane na przestępczość. Dziecko naturalnie nieświadomie przyjmuje postawy wartościowe od rodziców i otoczenia. Szkoła nie brała w tym żadnego udziału aż do dwutysięcznej. Zadania wychowania na jakiś czas odeszły od współczesnej szkoły, teraz starają się je zwrócić.

Starają się wprowadzić cykle kulturalno-edukacyjne, np. dla kształtowania tolerancji. Tylko te cykle nie tworzą żadnej tolerancji. Dzieci mogą napisać esej lub przygotować opowiadanie na ten temat, ale bynajmniej nie stają się bardziej tolerancyjne w codziennym życiu.

Trzeba powiedzieć, że to właśnie u dzieci z bardziej rozwiniętym myśleniem pojęciowym wyraźniejsze jest spokojne postrzeganie odmiennego codziennego zachowania, odmiennej kultury. Ponieważ mają wyższe zdolności predykcyjne, a „inni” nie są dla nich tak niezrozumiali, więc nie wywołują takich uczuć niepokoju czy agresji.

„Nie widzę tego. Choć oczywiście nie pracuję teraz w absolutnie dysfunkcyjnych szkołach, nie wiem, co się tam dzieje. A zanim pokłóciliśmy się w szkołach i załatwiliśmy sprawy, tylko mniej się o tym mówiło. Generalnie im wyższy poziom kulturowy rodziców i szkoły (gimnazjum, liceum), tym mniej pięści, bójek i przekleństw. W przyzwoitych szkołach poziom agresji jest niski, nie ma nawet tylu ostrych słów.

- ADHD nie jest diagnozą. Wcześniej nazywano ją MMD – minimalna dysfunkcja mózgu, jeszcze wcześniej PEP – encefalopatia poporodowa. Są to cechy behawioralne, które przejawiają się w wielu różnych patologiach.

W 2006 roku formalnie przyjęliśmy amerykańską perspektywę na ten problem i logikę ich leczenia. Uważają, że jest to 75-85% genetycznie uwarunkowana komplikacja, która prowadzi do zaburzeń behawioralnych. Przepisują leki, psychostymulanty, które powinny kompensować te zaburzenia.

Zabroniliśmy stosowania psychostymulantów, ale przepisuje się lek Strattera (atomoksetyna), który nie jest uważany za psychostymulant. W rzeczywistości wynik jego stosowania jest bardzo podobny do wyniku stosowania psychostymulantów. Dzieci przychodzą do mnie po kursie „Stratters” i mają wszystkie objawy „odstawienia”.

Był wspaniały amerykański fizjoterapeuta Glenn Doman, który zrobił wiele dla rozwoju dzieci ze zmianami układu nerwowego. Brał dzieci, które nie rozwinęły się w ogóle do wieku trzech do pięciu lat - nie tylko nie mówiły, ale też nie poruszały się (tylko leżały, jadły i wyróżniały się) i rozwinął je do poziomu, który pozwolił im z powodzeniem absolwent szkół i uniwersytetów. Niestety zmarł rok temu, ale stworzony przez niego Instytut Maksymalnego Rozwoju Człowieka działa. Doman aktywnie sprzeciwiał się więc syndromicznemu podejściu w medycynie i mówił, że należy szukać przyczyny zaburzeń, a nie próbować zmniejszać nasilenie objawów. A w naszym podejściu do ADHD zakorzeniło się podejście syndromiczne. Utrata uwagi? A zrekompensujemy to medycyną.

Na podstawie badań neurologów, lekarzy nauk medycznych Borysa Romanowicza Jaremenko i Jarosława Nikołajewicza Bobko stwierdza się, że głównym problemem tzw. ADHD są zaburzenia kręgosłupa – zwichnięcia, niestabilność i wady rozwojowe. U dzieci dochodzi do ucisku tętnicy kręgowej i pojawia się tzw. efekt podkradania, w wyniku którego zmniejsza się przepływ krwi nie tylko przez tętnice kręgowe, ale także w tętnicach szyjnych zaopatrujących płaty czołowe. Mózg dziecka stale otrzymuje mniej tlenu i składników odżywczych.

Prowadzi to do krótkiego cyklu wydajności – od trzech do pięciu minut, po których mózg wyłącza się i dopiero po chwili włącza się ponownie. Dziecko nie jest świadome tego, co dzieje się po odłączeniu, wiążą się z tym kłótnie i różne wybryki, których nie pamięta, ponieważ rozwijają się one w momentach wyłączenia aktywności mózgu. Efekt wyłączenia mózgu jest normalny, wszyscy tego doświadczamy, słuchając nudnego wykładu lub czytając coś trudnego i nagle tracimy przytomność. Pozostaje tylko pytanie, jak często i przez jaki okres czasu występują te przestoje. Mdlejemy na kilka sekund, a dziecko z ADHD od trzech do pięciu minut.

Aby pomóc dzieciom z ADHD, konieczna jest korekcja kręgosłupa, często pierwszego kręgu szyjnego, i bardzo niewiele osób ją przyjmuje. Zwykle neurolodzy nie widzą tego problemu i nie pracują z nim, ale są lekarze, a my z nimi pracujemy, którzy wiedzą jak to zrobić. I tutaj ważne jest nie tylko wyprostowanie kręgosłupa, ale także wzmocnienie nowej prawidłowej pozycji, aby nie doszło do zwykłego przemieszczenia, dlatego trzeba wykonywać ćwiczenia z dzieckiem przez trzy do czterech miesięcy. Idealnie oczywiście, gdy dziecko jest uczone w domu przez te trzy lub cztery miesiące i można kontrolować nie tylko to, że wykonuje ćwiczenia, ale także czy nie walczy i nie wykonuje żadnych salt. Ale jeśli nie jest to możliwe, to przynajmniej dajemy zwolnienie z wychowania fizycznego na te miesiące.

Po przywróceniu przepływu krwi okresy pracy mózgu wydłużają się do 40-60-120 minut, a okresy wyłączenia stają się sekundami. Jednak zachowanie samo w sobie nie staje się od razu dobre, agresywne wzorce zachowań zdołały zdobyć przyczółek, trzeba z nimi pracować, ale teraz dziecko ma już zasób do świadomej kontroli, hamowania. Już sobie z tym poradzi.

Kłopot w tym, że przemysł farmaceutyczny jest znacznie bardziej cyniczny niż nasze państwo. Firmy farmaceutyczne są zainteresowane produkcją leków, które nie leczą raz na zawsze, ale zachowują akceptowalny stan. Daje im to ogromny stały rynek zbytu. Firmy te w naturalny sposób sponsorują takie badania, które idą na ich korzyść.

Z drugiej strony, nawet jeśli nie udało się rozwiązać problemu z kręgosłupem i poprawy ukrwienia mózgu, zawsze można podążać ścieżką rozwijającego myślenia. Wyższe funkcje, jak udowodnił światowej sławy psycholog Lew Wygotski, mogą być skompensowane niższymi. A widziałem wiele przykładów, kiedy poprzez rozwój myślenia osiągnięto kompensację problemów z uwagą i krótkim cyklem działania. Więc nigdy nie powinieneś się poddawać.