Po co skakać w klasie matematyki z 3-latkami

2024 Autor: Seth Attwood | [email protected]. Ostatnio zmodyfikowany: 2023-12-16 16:14

„Lekcja powinna być lekcją. Nie musisz się rozpraszać. Usiądź prosto. Brzmi znajomo? Kto z nas nie słyszał tych zwrotów, zaczynając od najmłodszych paznokci. Przez długi czas, jako nauczycielka, sama byłam strasznie zirytowana tymi wszystkimi, jak mi się wydawało, „tańczeniem z tamburynem” wokół procesu uczenia się dziecka.

Wydawałoby się, co jest łatwiejsze? Jest tak wiele różnych instrukcji dla dzieci w każdym wieku, usiądź i ćwicz!

Być może w naturze są dzieci, które natychmiast angażują się w „siedzący tryb życia” aktywność intelektualną. Dobry wszechświat podarował mi dar w postaci dwóch kinestetyków, moich dzieci, które najpierw trzeba złapać, aby z nimi ćwiczyć. Poza tym na moje zajęcia rozwojowe często przychodzą dzieciaki o samodzielnym charakterze i wesołym charakterze. W rezultacie okazało się, że bez metaforycznego tamburynu trudno się obejść. I rysujemy po angielsku, skaczemy z matematyki i poznajemy otaczający nas świat poprzez bajkę.

Jest aż tak źle? Dzieci poniżej 6-7 lat, jak się powszechnie uważa, nie mają silnego logicznego myślenia. Ale myślenie figuratywne działa świetnie, intuicja, empatia i połączenie z nieświadomością są silne. Ciekawość, zainteresowanie badaniami też jest na szczycie, ale jak wysłać je we właściwym kierunku? Myślę, że świetną metodą jest przypadkowe studiowanie „poważnych” nauk.

Nawiasem mówiąc, stosunkowo niedawno przeczytałem książkę słynnej arteterapeutki Eleny Makarowej, która zajmuje się między innymi badaniami historycznymi. Studiuje materiały związane z życiem dzieci i nauczycieli w obozie koncentracyjnym w Terezinie w czasie II wojny światowej. Więźniami byli Żydzi, którym zabroniono nauczania dzieci nauk ścisłych. A nauczyciele wyszli z sytuacji właśnie tymi „drogami okrężnymi”, bo wolno było studiować plastykę, teatr i muzykę. Zginęło oczywiście wiele dzieci, które przeszły przez obóz. Ale wśród ocalałych była duża liczba osób, które później zrobiły karierę naukową. Nie wiem, czy da się tu wywnioskować jakiś wzór, niemniej fakty, co prawda tragiczne, ale ciekawe.

Dla mnie taka historia stała się dodatkową motywacją do organizowania zajęć z dziećmi moimi i cudzych według zasady „jeden przez drugiego”. Na przykład, kiedy przechodziliśmy przez części ciała po angielsku, rysowaliśmy zabawne szkielety, którym rzekomo odpadły ręce i nogi. W pewnym momencie dzieci poprosiły o farbę i natychmiast ją otrzymały. Zaczęli rysować swoich piratów i gigantów, a ja stopniowo zmotywowałem ich do nazwania części ciała po angielsku. Oznacza to, że sam wyraziłem ten proces po angielsku, a dzieci, jak się wydaje, nawet nie zauważając tego, powtarzały się za mną. Stopniowo przestałam się bać odejść od nauki, a wręcz przeciwnie, staram się wymyślić jakąś zupełnie „niezwiązaną z tematem” lekcję, która faktycznie odpręża dziecko i wciąga z tobą w dialog.

Dla mnie osobiście najtrudniejsze okazało się nie tyle przygotowanie się do lekcji, ile przezwyciężenie samego siebie: frazes, z którym zaczyna się artykuł – żeby się czegoś nauczyć, trzeba usiąść i zająć się badany przedmiot. Wszystkim Wam życzę ciekawych eksperymentów pedagogicznych i przemyślanych podróży po rondach!