Szkoła - taśmociąg biorobotów

2024 Autor: Seth Attwood | [email protected]. Ostatnio zmodyfikowany: 2024-01-11 06:30

Powszechnie przyjmuje się, że edukacja szkolna jest oczywistym błogosławieństwem, motorem współczesnej cywilizacji. W przypadku skarg na chorych uczniów, na obciążenie pracą i jakość edukacji prawie niemożliwe jest wysłuchanie krytyki masońskiej idei samej szkoły, ponieważ przeszło przez nią wiele pokoleń …

W polityce budowania i zarządzania krajowym systemem edukacji Ministerstwo Edukacji Federacji Rosyjskiej i departamenty regionalne zaczęły koncentrować się na zachodnim „wspólnym ludzkim” doświadczeniu, a przede wszystkim na doświadczeniach Stanów Zjednoczonych. Oczywiście mają wiele rzeczy, które musimy brać pod uwagę w naszej pracy. W związku z tym analiza i wnioski tego bardzo „uniwersalnego” modelu edukacji, dokonane przez tak prawdziwych nauczycieli i obywateli świata, jak Illich Ivan i John Taylor Gatto, zasługują na poważne przestudiowanie.

I zrobili szkołę tak, jak powiedział im diabeł.

Dziecko kocha naturę, więc zostało zamknięte w czterech ścianach.

Dziecko lubi wiedzieć, że jego praca ma jakiś sens, więc wszystko układa się tak, aby jego aktywność nie przynosiła żadnych korzyści.

Nie może pozostać w bezruchu - został zmuszony do bezruchu.

Uwielbia pracować rękami, a oni zaczęli uczyć go teorii i pomysłów.

Uwielbia rozmawiać - kazano mu milczeć.

Stara się zrozumieć - kazano mu uczyć się na pamięć.

Chciałby sam poszukać wiedzy - są mu dane gotowe…

I wtedy dzieci nauczyły się tego, czego nigdy by się nie nauczyły w innych warunkach. Nauczyli się kłamać i udawać. I tak się stało. Jak chciał diabeł, niektórzy ludzie usychali, popadali w letarg i bierni, tracili zainteresowanie życiem. Stracili szczęście i zdrowie. Miłość i życzliwość zniknęły. Myśli wyschły i poszarzały, dusze stały się nieświeże, serca rozgoryczone.

I zginęła szkoła, którą diabeł tak sprytnie wymyślił.

Adolph Ferrier, szwajcarski pedagog

Illich Ivan „Zwolnienie ze szkół”:

Szkoła stała się religią światową… Państwa narodowe przyjęły tę religię i zapewniły powszechne wezwanie wszystkich obywateli do służenia programowi nauczania, konsekwentnie prowadząc do dyplomów, takich jak starożytne rytuały wtajemniczenia i kultu. Wszyscy nauczyliśmy się większości tego, co wiemy poza szkołą… każdy uczy się żyć poza szkołą. Uczymy się mówić, myśleć, kochać czuć, bawić się, przeklinać, angażować się w politykę i pracować bez interwencji nauczyciela… Sieroty, idioci i synowie nauczycieli uczą się większości tego, co wiedzą poza specjalnie zaplanowanym procesem „edukacyjnym” dla nich.

Eksperymenty przeprowadzone przez Angel Quintero w Portoryko pokazują, że wielu nastolatków, jeśli jest zmotywowanych, wyposażonych w programy i sprzęt, jest lepszych niż większość nauczycieli we wprowadzaniu swoich rówieśników w naukę o roślinach, gwiazdach i substancjach, w badanie ich działania. i radio.*

* Ed: od komentarzy do artykułuKto rano chodzi do szkoły…:

Moje dzieci i siostrzeńcy również uczyli się w domu, jednak pracowali w Nipadi. Ale wtedy na ogół zrezygnowaliśmy ze szkoły (mieszkamy w odległej wiosce). Dyrektorka i wychowawczyni socjalna przyszli do naszego domu za namową. Mówimy: „No, jak wyślemy dzieci do tej szkoły? Walczą i przeklinają w tym samym miejscu!” Jakie społeczne. nauczyciel powiedział następujące zdanie: „Jest was tak wielu, że sobie z tym poradzisz. TO WSZYSTKIE NASZE DZIECI”. Pomyśleliśmy dobrze i… poszliśmy do szkoły. Nie ma dzieci innych ludzi.

Od tego czasu moje dzieci nie tylko dobrze się uczą, ale każde z nich pracuje również jako pomocnik nauczyciela. Pokazuje przykład kolegom z klasy, motywuje ich do nauki, że tak powiem, odpycha klasę w plecy, podczas gdy nauczyciel ciągnie. Najstarszy syn i siostrzenica kontynuują tę pracę na uniwersytetach.

Nawiasem mówiąc, okazuje się. WSZYSTKIE dzieci w klasie stają się takie jak nasze: spokojne, zrównoważone, zdolne do koncentracji, zagłębiania się w temat. Wszyscy są mili i uprzejmi. Dziewczyny są kobiece, chłopcy są męscy. Młodzi panowie i panie w przeciętnej wiejskiej szkole ze zrozumiałym finansowaniem i nauczaniem.

Jeśli idea kolektywizmu została wypaczona w czasach sowieckich, wcale nie oznacza to, że możemy ją porzucić. Bez soborowości przestaniemy być Rosjanami.

skaredina vasilisa

Szkoła czyni z wyobcowania przygotowanie do życia, pozbawiając wychowanie realności i kreatywności… Szkoła trzyma ludzi z dala od życia, dopóki nie upewni się, że pasują do jakiejś instytucji. Nowa światowa religia to przemysł wiedzy, który jest zarówno dostawcą opium, jak i warsztatem dla człowieka przez coraz większą liczbę lat życia. Dlatego wyzwolenie ze szkół znajduje się w centrum każdego ruchu na rzecz wyzwolenia człowieka.

Idea bezpłatnej i konkurencyjnej nauki praktycznej jest okropną buntowniczką dla ortodoksyjnego pedagoga. Społeczeństwo uwolnione od szkół nabiera nowego podejścia do spontanicznej (pozaformalnej) edukacji.

W tym samym zakresie wielowiekowe doświadczenie innowacji pedagogicznych i reform szkolnych przeprowadzonych w Stanach Zjednoczonych w XX wieku, które szczegółowo opisano w monografii Patricii Ahlberg Graham „Ameryka w szkolnym biurku” („The Higher Wydawnictwo Szkoły Głównej Handlowej, 2011), zasługuje na najbliższą analizę.). To doświadczenie zostało głęboko podsumowane przez Johna Taylora Gatto w książce i „Fabryka lalek. Wyznania nauczyciela szkolnego” (M., „Genesis”, 2006), która jest rozpowszechniana przez Internet.

W przeciwieństwie do masowego nauczyciela i rodzica, monografia Johna Taylora Gatto – prawdziwie wielkiego obywatela świata – jest przykładem prawdziwego eksperta-myśliciela wnikającego w pedagogiczne labirynty, którymi dla absolutnej większości ludzi na ziemi są” za 7 pieczęciami."

John Taylor Gatto spędził 26 lat w szkołach publicznych na Manhattanie. Otrzymał szereg nagród rządowych za wybitne osiągnięcia w edukacji. W 1991 roku został wybrany Nauczycielem Roku w Nowym Jorku. Obecnie pracuje w Albany Open School i podróżuje po Stanach Zjednoczonych, wzywając do radykalnego zastąpienia obecnego systemu edukacji.

Oto jak autor opisuje główne, niezrozumiałe dla społeczeństwa lekcje, których uczy i kształci nowe pokolenia współczesna szkoła amerykańska:

• Pierwsza lekcja to lekcja przypadkowości. Przy takiej edukacji nic nie jest z niczym związane.

• Lekcja druga – w zależności od wielkości portfela rodziców wszystkie dzieci są podzielone na grupy hierarchiczne społecznie. W uprzywilejowanych szkołach dzieci wyniośle i wyniośle patrzą na wszystkich innych z góry.

• Trzecia lekcja to lekcja uczenia się obojętności: kiedy zadzwoni dzwonek, dzieci natychmiast rezygnują ze wszystkiego, co robiły wcześniej i biegną do następnej lekcji. W rezultacie dzieci nigdy tak naprawdę niczego się nie uczą.

• Lekcja czwarta - za pomocą licznych sztuczek szkoła długo i wytrwale uczy dzieci poddania swojej woli systemowi dowodzenia.

• Lekcja piąta to lekcja pielęgnowania uzależnienia intelektualnego. Mówimy tu o tym, że dzieci faktycznie muszą mechanicznie odtwarzać to, co i tylko to, co w nie wkładają, bez wnoszenia własnych ocen i bez wykazywania własnej inicjatywy.

• Lekcja szósta – szkoła uczy dzieci, że o ich wizerunku decydują jedynie opinie innych.

• Siódma lekcja to całkowita kontrola. Dzieci nie mają osobistego czasu i przestrzeni.

W rezultacie, jak pisze J. T. Gatto: „Szkoła jest fabryką marionetek, w sercu samego systemu edukacji jest chęć uczynienia ludzi bardziej ograniczonymi, bardziej posłusznymi, łatwiejszymi do zarządzania”.

Biorąc pod uwagę szczególne społeczne znaczenie uogólnień i wniosków J. T. Gatto w odniesieniu do „uniwersalnego” modelu edukacji, poniżej przytoczę najważniejsze z nich:

Na rozwój edukacji w Stanach Zjednoczonych wpłynęła teoria społeczna, według której istnieje tylko jedna właściwa droga do rozwoju i dojrzewania. Jest to idea starożytnego Egiptu, wyrażona jako piramida z okiem na górze, umieszczona na odwrocie banknotu dolarowego. Każda osoba jest kamieniem, który ma określoną pozycję w piramidzie. Teoria ta występuje w wielu różnych formach, ale ostatecznie wyraża światopogląd umysłów opętanych kontrolą nad innymi umysłami, ideę dominacji i strategie interwencyjne w celu utrzymania ich dominacji…

Dopiero gdy istnieją narzędzia, za pomocą których można zbudować scentralizowaną ortodoksyjną strukturę, taką jak piramida, istnieje realne niebezpieczeństwo, że każda trucizna może zatruć wszystkich …

Zniszczyliśmy umysły i charakter naszych dzieci, pozbawiając je prawa wyboru. Nawet jeśli znajdzie się sposób na wywrócenie piramidy do góry nogami, za tę zbrodnię zapłacimy ogromną cenę przez kolejne sto lat, a koszt przepadnie przez pokolenia.

Koncepcja szkoły została opracowana przez ekspertów jako program, którego realizacja daje państwu narzędzie do zarządzania ludnością.

Szkoła rozwija się i doprowadza do groteski wszystkie negatywne przejawy charakterystyczne dla dzieciństwa… Czas uczciwie przyznać, że przymus szkolny ma destrukcyjny wpływ na dzieci… Szkoła to dwunastoletni wyrok, w którym tylko złe nawyki są nabywane. Uczę w szkole i otrzymuję za to nagrody. Ja już wiem!

Jako wyjście z impasu społecznego, który odtwarza szkołę, autor proponuje strukturę komunalną na wzór katedry w Reims, m.in. przejście do edukacji domowej.

Główny architekt szkoły biorobotów

Kto, kiedy i w jakim celu ustanowił zasady nowoczesnego modelu edukacji?

Wiadomo: podwaliny współczesnego „książkowo-kulszowego” modelu edukacji dzieci zostały opracowane jeszcze w średniowieczu przez członka tajnych stowarzyszeń Jana Amosa Komeńskiego, który otwarcie nazywał swoją metodę „dydaktyką maszynową” (programowanie uczenia się). we współczesnym języku). Wielki "architekt" dusz ludzkich przypisał nauczycielowi rolę "maszyny dydaktycznej" (biorobota). Jednocześnie autor nie wskazał jednoznacznie strategicznego celu takiej edukacji. Poniżej znajdują się niektóre z jego najbardziej uderzających cytatów, które ujawniają święte znaczenie jego metody wychowania - formowania nowych pokoleń. Z „zachów” Ya. A. Komensky'ego „… O naprawie ludzkich spraw”:

„Widzisz, od czego zaczynamy! Będziemy konsultować się w sprawie naprawy spraw ludzkich w sposób uniwersalny, to znaczy wszechogarniający i ogólnokrajowy, czego jeszcze nie robiono od początku świata.”

Członek tajnych stowarzyszeń miał na celu „wszechogarniającą”, ogólnokrajową „korygowanie„ spraw ludzkich”za pomocą opracowanych przez siebie zasad, które nazwał„ dydaktyką maszynową”(czyli nauką biorobotyczną), a także „ niezdolny, ale wykonawczy”w jego słowach, - nauczyciele. Cytuję:

„Naturalność edukacji jest tak wielka, potrzeba jej jest tak tkwiąca w ludzkiej naturze, że proces edukacji przy odpowiedniej sztuce może przerodzić się w czynność maszynową, wszystko pójdzie w naukę płynnie jak zegar ustawiony w ruch ciężarami; równie atrakcyjna i przyjemna, jak atrakcyjna i przyjemna jest taka samoczynna maszyna; wreszcie z taką samą wiernością, jaką można znaleźć w każdym tak umiejętnie wykonanym urządzeniu. Tak więc w imię Wszechmogącego postaramy się dać szkołom takie urządzenie, które jak najdokładniej odpowiadałoby zegarowi, umiejętnie zaaranżowanemu i luksusowo ozdobionemu różnymi urządzeniami…

Nawet nauczyciele, którzy nie są w stanie pracować dobrze uczą dobrą metodą, bo każdy nie tyle wydobędzie z własnego umysłu materiał i metodę nauczania, ile raczej kropla po kropli będzie zalewał gotowy -wrobił edukację w umysły młodych mężczyzn, a ponadto gotowe i dane w jego rękach z funduszami.”

Co więcej, autor podniósł swoją metodę do podejścia uniwersalnego w całym systemie edukacji: „Tak rozwiniętą machinę dydaktyczną można zastosować do wszystkiego, czego naucza się gdziekolwiek, czy to w szkole, czy poza nią, do nauczania w kościele, w domu. Wszędzie, a ponadto z niewątpliwym sukcesem.”

O tym, że wielki mason postawił w swojej dydaktyce ukryty dla narodów cel strategiczny, świadczy jego wymowna formuła: „Konieczne jest przycinanie niebiańskiej rośliny, gdy jest jeszcze młoda wiosną życia i jak najwcześniej… Tylko w ten sposób dojdziemy do celu, inaczej – nigdy”.

Cytaty sprzed wieku, kiedy rozpoczęto kształcenie ogólne w zakresie dydaktyki programowania maszynowego przez J. A. Komensky'ego:

• Z wypowiedzi wybitnego szwajcarskiego pedagoga z początku XIX wieku G. Pestalozziego (1805): „Szkoła duszy to rozwój dzieci, zabija ich zdrowie”.

• Jeszcze w połowie ubiegłego wieku dynamikę rozwoju zdrowia dzieci w szkole pod wpływem narzuconego modelu tzw. edukacji badał dr Guillaume (Austria). Oto jego dane:

Razem studenci 731

Krzywizna kręgosłupa 218

Wole szkolne 414

Przewlekły ból głowy 296

Krwawienie okresowe 155

Razem bolesne przypadki 1083

Uwaga: autor wyraźnie wskazał, że wszystkie wymienione choroby są spowodowane wyłącznie pracą szkolną.

• Ale jaki był wniosek autorytatywnego lekarza tamtych lat, dr Lamanna, do jakiego wniosku, nawet w tamtych latach, dr Lamann: „… Jak bardzo zły system uczenia się niszczy układ nerwowy u dzieci widać w stale rosnącej liczbie samobójstw w wieku szkolnym… Wraz z całkowitym spadkiem energii nerwowej nieszczęsne ofiary brzydkiego uczenia się popełniają samobójstwa, a przynajmniej pokazują nam spektakl ludzi całkowicie załamanych fizycznie i psychicznie.”

• Od apelu szlachty z Niżnego Nowogrodu do władcy: „Szkoła zwraca rodzicom wysłane do niej dzieci zdrowe – oszpecone, koślawe, krótkowzroczne, niezdolne do niczego, nic nie wiedzące, przedwcześnie starzejące się”.

• DI Pisarev w 1865 r. opublikował artykuł „Szkoła i życie”, w którym formułuje następujące wnioski: „Już od dawna… zauważono, że szkoła ma szczególny wpływ na dzieci, co jest bardziej widoczne w aspekcie fizycznym semestry. Wpływ ten wyraża się w tym, że dawną świeżość, wigor i kwitnące zdrowie dzieci zastępuje letarg, zmęczenie i bolesność. Niektóre nawet przestają rosnąć: większość traci dawną beztroską wesołość i wygląda na ponurą i przestraszoną. Wpływ ten często znajduje odzwierciedlenie w postawie psychicznej: dzieci stępiają się, tracą dawny talent, a w zamian nabierają pewnego rodzaju bolesnej nerwowej drażliwości - oznaki słabości. Dlatego ci, którzy mówią o degeneracji rodzaju ludzkiego pod zgubnym wpływem szkoły, nie są całkowicie w błędzie.” („Nauczyciel”, 1865, nr 9, s. 316).

• FF Erisman „W chwili obecnej panuje powszechne przekonanie, że istniejąca struktura szkół jest szkodliwa dla zdrowia” („Zmęczenie mózgowe uczniów”, 1898).

• Wielki myśliciel Lew Tołstoj wypowiadał się trafnie i trafnie o systemie edukacji narzuconym ludziom z góry: w szkole „wszystkie wyższe zdolności – wyobraźnia, kreatywność, rozwaga – ustępują miejsca pewnym półzwierzęcym zdolnościom do tłumienia wszystkich wyższych zdolności do rozwój tylko tych, które pokrywają się ze szkolnym stanem lęku, napięciem pamięci i uwagi.”

• Unikalne badania przeprowadził W. A. Prawdolubow w latach 20. XX wieku. W rezultacie doszedł do jednoznacznego wniosku: „Praca w szkole to ciągła udręka i stopniowe samobójstwo dzieci”.

I takie wnioski można wyciągać w nieskończoność. Wreszcie pod naciskiem sił społecznych specjaliści z całego świata zebrali się na I, II i III Światowym Kongresie Higieny Szkolnej, który odbył się w Norymberdze (1904), Londynie (1908), Paryżu (1912). Mało kto, nawet dziś lekarz, wie, co tam zostało powiedziane. Nic nie jest powiedziane o tych forach ani w podręcznikach pedagogiki, ani w podręcznikach o higienie szkolnej, ani w podręcznikach o zdrowiu dzieci.

Co więcej, z jakiegoś powodu materiały opublikowane w tamtych latach, najbardziej aktualne wszechczasów, zniknęły z prawie wszystkich bibliotek świata. Przekonały o tym prośby o te materiały skierowane do Rady Federacji na międzynarodowe sympozjum, które odbyło się w Moskwie w październiku 2010 roku.

Już w tamtych latach nauka ustaliła najważniejsze: patologia kręgosłupa, krótkowzroczność, choroby układu sercowo-naczyniowego, zaburzenia psychiczne, degradacja sfery rozrodczej, patologia endokrynologiczna i wiele innych, nabyte w latach szkolnych, wynikają z modelu wychowawczego narzuconego obcej naturze dzieci.

Ale cała tragedia polegała nie tylko na degradacji rozwoju fizycznego i psychicznego oraz zdrowia nowych pokoleń ludzi. To, jak już zauważyliśmy, jest tylko „produktem ubocznym” niewolnictwa rozmnażającego się w szkołach.

Lesgaft tak opisuje charakterystyczne cechy młodzieży, która w okresie swojej „edukacji” zdobi szkołę:

a) delikatnie kuty;

b) brutalnie pobity;

c) w końcu uciskany.

Ale już na początku XX wieku Tarte le Vaughn ostrzegał:

jeśli chcesz zamienić przyszłe pokolenia w przyszłych niewolników, jeśli chcesz, aby ludzie podzielili się na klasy, które zawsze są ze sobą w stanie wojny: na klasę pasożytów - zjadaczy dóbr stworzonych przez innych i niewolników - całą resztę, dawaj przynajmniej jedno pokolenie wiedzy, która nigdy nie przyda się im i życiu.

Dlaczego miliony rodziców pozwalają na to ze swoimi dziećmi?

Po pierwsze, mówimy o masowej porażce obywateli przez inercję ducha, pielęgnowaną na bazie inercji ciała, którą dorośli nazwali tak wygodnym pojęciem dla pedagogiki autorytarnej, jak „pedagogiczna wytrwałość”. Ta „wytrwałość”, z której wyrastają „zaciemnienia umysłu i woli”, psychozależność, a także zniewolenie ducha.

Po drugie, mówimy o zakorzenionej praktyce rozrodczej w łańcuchu kolejnych pokoleń chłopców (współczesnych mężczyzn) w czysto kobiecej pedagogice i kobiecej psychologii. Pedagogika zdominowana przez kobiecą adaptacyjno-tolerancyjną psychologię tolerancji i nieodpierania zła. Nie ma w nim miejsca na rozwój odwagi i hartu ducha u chłopców, tak potrzebnych w walce ze złem. Szczególną destrukcyjną rolę przyniosła tu edukacja chłopców i dziewcząt, mieszana według wieku kalendarzowego. W tych warunkach pod względem dojrzałości genetycznej i duchowej dziewczynki okazały się prawie 2 lata starsze od chłopców, a więc bardziej rozwinięte duchowo i fizycznie oraz silniejsze. Naturalnie w tych warunkach już na wczesnych etapach rozwoju dziewczęta zaczęły zajmować niszę przywódczą, a chłopcy zaczęli dostosowywać swój rozwój do swojego „wizerunku i podobieństwa”.

W słynnym programie Andrieja Malachowa „Niech mówią” 2 lutego 2015 r. na pierwszym kanale telewizyjnym pokazano następujący specjalnie przeprowadzony eksperyment. „Aktorzy” – młodzi ludzie na zatłoczonej ulicy podżegali do przemocy wobec dziewczyny. W tym samym czasie około 90% młodych mężczyzn przeszło obok, nie podejmując żadnej próby pomocy dziewczynie w tarapatach. To gorzki fakt o skutkach skazania na zapomnienie wychowania chłopców według męskich praw na tle ich wychowania według kobiecych praw.

Uwaga: pierwszym krokiem do przezwyciężenia tak destrukcyjnej praktyki dla przyszłych ludzi jest zaproponowany 30 lat temu tryb nauczania i wychowania chłopców i dziewcząt w równolegle odseparowanych grupach (klasach). I nic specjalnego nie jest wymagane, aby wykonać taki krok. Wymagany jest elementarny test takiego modelu w praktyce kilku grup (klas) oraz wyzwolenie matek i nauczycieli z kobiecego egoizmu i pewności siebie. Kolejnym krokiem jest poziom wielkiej polityki państwa, która ma zmotywować młodych ludzi, którzy ukończyli służbę wojskową, do wstąpienia na uczelnie o profilu pedagogicznym.

Po trzecie, mówimy o głębokim wyobcowaniu w stosunku do dzieci matek, które władze, za sugestią podstępnych, na siłę włączały w „równą” (rozumianą jako równą konkurencję) pracę zawodową i rozwój kariery z mężczyznami.

Po czwarte, przyznać, że szkoła poniża dzieci, to przyznać się do współudziału w wielkiej zbrodni; wtedy musisz zacząć okazywać wolę ochrony dzieci; oznacza to konieczność usunięcia dzieci ze szkół, ale nikt nie wie, co z nimi zrobić w domu. Albo konieczne jest wszelkimi sposobami doprowadzenie do restrukturyzacji istniejących form edukacji, które są destrukcyjne dla rozwoju i zdrowia dzieci, zgodnie z naturą dziecka - ukształtowania i zachowania zdrowia. Wymaga to jednak woli, która przez 10 lat „wiedzy” o życiu na „miejscach” młodych rodziców w większości ją utraciła. Najlepszym wyjściem z tego labiryntu było przyjęcie strusia: „Czuję się komfortowo, gdy tego wszystkiego nie widzę – nie wiem i nie mogę nic o tym powiedzieć”.

Po piąte, specjalnie przeprowadzone badania wykazały, że jeśli matka nie karmiła piersią lub karmiła tylko kilka miesięcy, to z reguły jej miłość i troska o siebie, ukochanego, jest często silniejsza niż o własne dziecko. W tych warunkach żyje zgodnie z zasadą opisaną przez A. S. Puszkina: „Moje światło, lustro, powiedz mi! Tak, zgłoś całą prawdę: jestem najpiękniejsza na świecie…”. W rezultacie większość współczesnych dziewcząt i kobiet ma obsesję na punkcie swojego wyglądu.

Po szóste, ustalono: wychowanie - wychowanie każdego pokolenia ludzi na "siedzeniach" i "bezręce" - jest wychowaniem w trybie dominacji embrionalnych postaw przywspółczulnych. To dominacja strategii niepewności i strachu. Jest to głębokie wycofanie się w „sobie ukochanego” na tle wychowania do egoistycznej i pasożytniczej strategii życiowej. W związku z tym osobisty egoizm młodych mężczyzn i kobiet tłumi wszelką zdolność łączenia się z innymi rodzicami w celu zbiorowego działania prawnego w celu ochrony dzieci. Obrona w myśl zasady, że wielcy nauczyciele i wychowawcy dzieci Korczak, A. S. Makarenko, B. P. i LA Nikitin, AA Katolikov i inni: "Wszystkie dzieci są nasze i jesteśmy za nie odpowiedzialni!"

Po siódme, problem masowej choroby psychicznej młodych rodziców, ze względu na obcy charakter rozwoju twórczego umysłu przez metodologię nauczania, od dawna jest dotkliwy. W szczególności, jak ustalił Instytut Higieny i Ochrony Zdrowia Dzieci i Młodzieży Centrum Naukowego Zdrowia Dziecka Rosyjskiej Akademii Nauk Medycznych, 62-83% absolwentów nowoczesnych szkół cierpi na jakąś formę zaburzeń psychicznych („nieprzystosowania”), które nabyli w szkole (patrz wyżej). Niewątpliwie większość z nich zostaje matkami i ojcami. W tych warunkach działają prawa psychiatrii populacyjnej, które przedstawiają się następująco:

1) Im bardziej młodzi ludzie schodzą i degradują się duchowo, tym bardziej narasta w ich oczach syndrom zarozumiałości, wielkości i geniuszu, rekompensujący upośledzenie umysłowe, takie jak „syndromy” Joanny d'Arc, Napoleona, Aleksandra Wielkiego i innych dowódców i władców losów narodów. W rezultacie jest to ślepa pasja do autoafirmacji i wywyższania się ("gwiazdorstwo"). Ale jak media „grają z tym”! I niewiele osób zdaje sobie sprawę, że jest to zasadnicza ewolucyjnie pułapka, przez którą zginęła już więcej niż jedna cywilizacja.

2) W jednej ze swoich notatek wielki Hipokrates zidentyfikował najistotniejszy objaw zaburzenia psychicznego: jest to stan, w którym dowody nie działają już na osobę i żadne solidne argumenty nie są ważne.

Co robić?

1) Na poziomie najwyższej władzy państwowej:

• Przyjąć podstawowe prawo: „O absolutnym pierwszeństwie praw dziecka do rodziny, do środowiska moralnego, społecznego i informacyjnego, a także do wolnego, zdrowego, moralnego, twórczego, umysłowego, fizycznego i wieloosobowego rozwoju przed wszystkimi prawami dorosłych”.

Wszystkie obowiązujące przepisy Federacji Rosyjskiej muszą być zgodne z tym prawem.

• Najwyższym celem i zadaniem systemu edukacji jest rozważenie: wolnego, twórczego, moralnego, wieloosobowego, psychicznego, fizycznego rozwoju i zdrowia. Głównym świadectwem ukończenia studiów jest „Certyfikat za rozwój twórczy, moralny, polipersonalny, umysłowy, fizyczny i zdrowie”.

• Kryteriami efektywności systemu ochrony zdrowia należy uwzględnić dynamikę wskaźników zdrowia w populacji, m.in. zachorowalność, zachorowalność i rozpowszechnienie populacji przewlekłymi chorobami nieepidemicznymi.

• Najwyższymi kryteriami oceny efektywności państwa i struktury politycznej państwa są:

poziom rozwoju kultury ludowej, muzyki, literatury, sztuki moralności;

reprodukcja ludzi i ich ochrona:

a) stosunek zawartych małżeństw do rozwodów;

b) zdrowie reprodukcyjne młodzieży oraz rozwój i zdrowie noworodków;

c) rozwój fizyczny, umysłowy, twórczy, wieloosobowy i moralny oraz zdrowie przedszkolaków i uczniów;

d) długość zdrowego i sprawnego życia;

e) poziom ubóstwa;

osiągnięcia naukowe i postęp naukowo-techniczny itp.

2) Na poziomie każdej mamy, taty, dziadków:

Możesz nadal wymieniać niezbędne środki, które należy podjąć na szczeblu stanowym, aby ratować ludzi. Ale wszystkie z nich pozostaną niczym więcej niż marzeniami i dobrymi życzeniami. A cały problem nie dotyczy tylko władzy. Cały problem tkwi w naszej masowej pozycji obywatelskiej, a raczej w jej braku. O czym to jest? Mama idzie do fryzjera po włosy. Tam moc prawną zasad umownych dotyczących jakości usług ma charakter czeku. Ale z jakiegoś powodu miliony matek oddają swoje dzieci do różnych usług medycznych i edukacyjnych bez elementarnego zawarcia umowy na to.

Tak jest w przypadku szczepień. Dzieje się tak również wtedy, gdy dzieci trafiają do placówek, które zgodnie z prawem muszą zapewniać wysokiej jakości usługi edukacyjne i wychowawcze. Posyłano ich do edukacji przedszkolnej, czyli do szkoły z normalnym kręgosłupem, wzrokiem, psychiką itp. Rok później, według oficjalnych danych, upośledzony został również rozwój kręgosłupa, psychiki i wzroku. W takim przypadku z reguły instytucja edukacyjna obwinia tylko rodziców.

A teraz wyobraź sobie podstawową postawę obywatelską. Zbadałeś stan układów funkcjonalnych organizmu w ośrodku medycznym na początku i na końcu roku akademickiego. W przypadku oficjalnie uznanej patologii wychowawczej rodzicom przysługuje prawo do skierowania sprawy do sądu. Faktem jest, że zgodnie z obowiązującymi przepisami instytucja edukacyjna jest zobowiązana do zachowania i poprawy jakości rozwoju i zdrowia dziecka w procesie edukacyjnym. Aby jednak kierownik placówki edukacyjnej zajął się tym problemem, konieczne jest wysyłanie tam dzieci tylko na podstawie pisemnej umowy o świadczenie wysokiej jakości usług. A ta umowa to elementarny akt prawny.

VF Bazarny, „Szkoła lub przenośnik biorobotów”, fragmenty