Zgubne konsekwencje gadżetów dla rozwoju dziecka

2024 Autor: Seth Attwood | [email protected]. Ostatnio zmodyfikowany: 2023-12-16 16:14

Nasze dzieci żyją w zupełnie innym świecie niż żyli ich rodzice. Od pierwszych miesięcy dziecko ma do czynienia z korzyściami cywilizacyjnymi, których jego rówieśnicy nie podejrzewali 20-30 lat temu. Pieluchy, elektroniczne nianie, gry elektroniczne, komputery, zabawki interaktywne, telefony komórkowe, wideo, darmowy dostęp do telewizji z jej reklamami i krwawymi filmami akcji – wszystkie te zjawiska otaczają dzisiejsze dzieci już od pierwszych miesięcy życia.

Nowy świat dzieciństwa

Wiadomo, że im młodszy człowiek, tym łatwiej opanować ducha czasu. Szczególnie otwartą i wrażliwą grupą są oczywiście przedszkolaki, ponieważ nie tylko dorastają - tworzą i rozwijają się w zupełnie nowych warunkach, jakich nie ma nigdzie indziej. To nowe dzieciństwo rozwija się i istnieje w środowisku informacyjnym, które tworzą dla nich dorośli. Spróbujmy rozważyć niektóre wspólne cechy tego środowiska i zrozumieć, jak wpływa ono na współczesne dzieci.

Obecnie szeroko rozwinięta jest produkcja szerokiej gamy artykułów dla dzieci: od artykułów higienicznych i żywności po programy komputerowe. Już same nazwy firm handlowych świadczą o zakresie produkcji i konsumpcji (Imperium Dzieciństwa, Świat Dzieciństwa, Świat Dziecka, Planeta Dzieciństwa itp.).

Jednocześnie producenci artykułów dla dzieci (zwłaszcza informacyjnych) są niezwykle niedbali o cechy wiekowe tych, dla których przeznaczone są ich produkty. Rynek zabawek jest wyraźnie zdominowany przez lalki „dorosłe”, które są bardziej odpowiednie dla nastolatków, filmy dla przedszkolaków w formie i treści nie są przeznaczone dla percepcji dzieci, nowoczesne książki nie są pisane językiem „dziecięcym”. Dorośli starają się specjalnie ubierać przedszkolaki w modę dla dorosłych, oferują cztero-pięcioletnie dziewczynki produkty do makijażu, uczą je śpiewać i tańczyć jak dorośli – jednym słowem robią wszystko, aby dzieci jak najszybciej przestały być dziećmi.

Wiedza zastępuje umiejętności

Nacisk na wczesną dorosłość najwyraźniej przejawia się w pasji do wczesnej nauki. Celowe uczenie się (powszechnie określane jako wczesny rozwój) zaczyna się wcześniej. Obecnie istnieją już programy edukacyjne dla niemowląt (zestaw „Mądra dziewczyna” zawiera programy dla niemowląt ze wszystkich przedmiotów – „Czytaj przed chodzeniem”, „Matematyka od kołyski”, „Wiedza encyklopedyczna od kołyski” itp.). Ogromną popularnością cieszy się seria filmów edukacyjnych „Mogę zrobić wszystko” dla dzieci od trzeciego miesiąca życia! Niemowlęta poznają egzotyczne zwierzęta, uczą się umiejętności muzycznych i wyczucia czasu. Rodzice nie wahają się zaufać rekomendacjom, które obiecują rozwijać wyobraźnię, mowę i myślenie za pomocą tych filmów. A poza tym dziecku o wiele łatwiej jest włączyć film niż grać i rozmawiać z nim.

Zwiększone wymagania co do wiedzy i umiejętności wychowawczych dzieci łączą się z nadmiernie ostrożnym, opiekuńczym podejściem do jego fizyczności i samodzielności.

W dzisiejszych czasach często można spotkać późniejszy trening schludności (po trzech do czterech lat), niedorozwój umiejętności samoobsługowych (w wieku czterech, pięciu lat dzieci nie umieją się ubrać, zasznurować butów itp.). Samodzielne spacery dziecka z rówieśnikami (do 12-13 lat) stały się całkowicie niemożliwe. Wszystko po to, aby ułatwić dziecku życie, chronić je przed wszelkimi zagrożeniami, wysiłkami i trudnościami. Tendencja do ułatwiania życia dzieciom osiągnęła swój maksymalny wyraz. Zabawki całkowicie zawierają wszystko, co niezbędne do użycia (na przykład pies jest przywiązany do lalki, a smycz, miska, karma do zabawy, domek itp.). Nie musisz nic wymyślać i wymyślać. Nawet puszczając bańki, nie musisz już dmuchać, ale możesz po prostu nacisnąć przycisk i będą latać same. Przykładów takiego ułatwienia życia dzieci jest wiele. W efekcie dziecko po prostu nie ma gdzie wykazać inicjatywy i samodzielności. Wszystko jest gotowe do spożycia i użycia. Dzieci nie mają już miejsca na manifestację swojej samodzielności, szeroko rozumianej inicjatywy.

Konsumpcja przekracza potrzeby

Obfitość dóbr i rozrywki dla dzieci kształtuje nastawienie konsumpcyjne. W pokoju dziecięcym nowoczesnego przedszkolaka miejskiego znajduje się około 500 zabawek, z których tylko 6% jest faktycznie użytkowanych przez dziecko. Nastawienie konsumpcyjne jest aktywnie kształtowane i wzmacniane przez ekspansję nowoczesnych produktów medialnych i wideo dla dzieci.

Dominującym zajęciem przedszkolaków stało się oglądanie (konsumpcja) kreskówek i gier komputerowych, których wiek i potencjał rozwojowy są w większości wysoce wątpliwe. Szybkie i jasne sekwencje wideo, obfitość głośnych dźwięków, migoczące kadry tłumią wolę i aktywność dziecka, jakby hipnotyzując je blokowały jego własną aktywność. I oczywiście gry komputerowe, „programy edukacyjne” i inne „rozrywki na ekranie” stały się dziś bardzo poważnym problemem. Komputer stał się dla dzieci nie sposobem zdobywania informacji, ale źródłem wrażeń zmysłowych, których konsumpcja zamienia się w samodzielne zajęcie. Wprowadzenie do technologii cyfrowej zaczyna się już w dzieciństwie (obecnie produkowane są tablety do wózków, które zastępują grzechotki dla niemowląt). Ekran komputera coraz częściej zastępuje aktywność fizyczną dla dzieci, aktywność obiektywną i produktywną, zabawę, komunikację z bliskimi dorosłymi.

Deficyt ruchu i komunikacji

Wszystkie te trendy znajdują oczywiście odzwierciedlenie w osobliwościach rozwoju współczesnych dzieci. Pierwszym z nich jest niedorozwój motoryki małej i dużej. Ruch i działanie obiektywne to pierwsza i praktycznie jedyna forma przejawów aktywności i samodzielności we wczesnym dzieciństwie (do trzech lat). Takie ruchy rozwijają się przede wszystkim w działaniach dziecka z przedmiotami lub specjalnymi zabawkami (wkładki, piramidy, sznurowanie itp.). Monotonne naciskanie przycisków i klawiszy nie może zrekompensować deficytu wrażeń ruchowych i czuciowych.

Inną charakterystyczną cechą współczesnych dzieci jest opóźnienie w rozwoju mowy. W ostatnich latach zarówno rodzice, jak i nauczyciele coraz częściej narzekają na opóźnienia w rozwoju mowy: dzieci zaczynają mówić później, mówią mało i źle, ich mowa jest słaba i prymitywna. Specjalna pomoc logopedyczna jest potrzebna niemal w każdej grupie przedszkolnej. Faktem jest, że współczesne dzieci w większości używają zbyt mało mowy w komunikacji z bliskimi dorosłymi. Znacznie częściej chłoną programy, które nie wymagają ich reakcji, nie reagują na ich postawę. Zmęczonych i milczących rodziców zastępuje głośny i ciągle mówiący ekran. Ale mowa emanująca z ekranu pozostaje niezrozumiałym zestawem dźwięków innych ludzi, nie staje się „jednym z naszych”. Dlatego dzieci wolą milczeć lub używać okrzyków lub gestów.

Zewnętrzna mowa potoczna to tylko wierzchołek góry lodowej, za którą kryje się ogromny blok mowy wewnętrznej. W końcu mowa jest nie tylko środkiem komunikacji, ale także sposobem myślenia, wyobraźni, opanowania własnego zachowania, jest sposobem na uświadomienie sobie własnych doświadczeń, własnego zachowania, świadomości samego siebie w ogóle. Jeśli nie ma mowy wewnętrznej (a tym samym życia wewnętrznego), osoba pozostaje niezwykle niestabilna i zależna od wpływów zewnętrznych. Niemożność skupienia się na wewnętrznej treści i dążenia do jakiegoś celu prowadzi do wewnętrznej pustki, która musi być stale wypełniana czymś zewnętrznym. U wielu współczesnych dzieci możemy zaobserwować wyraźne oznaki braku tej wewnętrznej mowy.

Wielu nauczycieli odnotowuje gwałtowny spadek wyobraźni i twórczej aktywności dzieci. Zadania, które były powszechne 30-40 lat temu (skomponowanie bajki, dokończenie rysowania, zbudowanie czegoś z patyków) sprawiają teraz poważne trudności. Dzieci tracą zdolność i chęć zajmowania się czymś, nie starają się wymyślać nowych gier, tworzyć własnego wyimaginowanego świata.

Prymitywne gry nie uczą samodzielności

Brak aktywności i samodzielności współczesnych przedszkolaków wyraźnie objawia się spadkiem poziomu zabawy fabularnej. To właśnie aktywność tego dziecka determinuje rozwój wyobraźni, samoświadomości i umiejętności komunikacyjnych. Jednak poziom zabawy współczesnych przedszkolaków znacznie spadł. Rozwinięta, pełnoprawna zabawa (z rolami, z ekspresyjnymi akcjami zabawowymi, z żywym zaangażowaniem emocjonalnym dzieci itp.), która 40 lat temu była normą dla rozwoju przedszkolaków, jest obecnie coraz mniej powszechna. Gry dziecięce stały się formalne, fragmentaryczne, prymitywne. Ale to praktycznie jedyny obszar, w którym przedszkolak może wykazać się inicjatywą i twórczą aktywnością.

Według naszych danych, w 60% współczesnych starszych przedszkolaków zabawa ogranicza się do prymitywnych działań z zabawkami (przebieranie lalek, prowadzenie samochodów, strzelanki itp.). Tworzenie wyimaginowanej sytuacji i szczegółowe wątki występują tylko u 5% dzieci.

W zabawie dzieci uczą się kontrolować i oceniać siebie, rozumieć, co robią, a co najważniejsze, chcą działać poprawnie. Nie mogąc bawić się w pełni i samodzielnie, dzieci nie mogą samodzielnie – sensownie i twórczo – zająć się sobą. Pozostawione bez wskazówek dorosłych i bez tabletu, nie wiedzą, co robić i dosłownie zatracają się.

Rozrzucone i wycofane

Ostatnio nauczyciele i psycholodzy coraz częściej zauważają u dzieci niezdolność do koncentracji na jakiejkolwiek czynności, brak zainteresowania pracą. Takie dzieci szybko się rozpraszają, zmieniają, gorączkowo dążą do zmiany wrażeń, ale też odbierają różne wrażenia powierzchownie i fragmentarycznie. Dane badawcze bezpośrednio łączą te objawy z ekspozycją na telewizję lub komputer. Dzieci przyzwyczajone do spędzania czasu przed ekranem potrzebują stałej stymulacji zewnętrznej.

W wieku szkolnym wielu dzieciom trudno było dostrzec informacje ze słuchu: nie są w stanie zachować w pamięci poprzedniej frazy i połączyć poszczególne zdania, zrozumieć znaczenie tekstu. Słyszenie mowy nie wywołuje w nich obrazów i trwałych wrażeń. Z tego samego powodu trudno im czytać: rozumiejąc pojedyncze słowa i krótkie zdania, nie potrafią ich trzymać i łączyć, dlatego nie rozumieją tekstu jako całości. Dlatego po prostu nie są zainteresowani, czytanie nawet najlepszych książek dla dzieci jest nudne.

Wielu rodziców i nauczycieli zauważa również spadek aktywności komunikacyjnej dzieci. Nie są zainteresowani komunikacją, nie mogą się zajmować, wymyślać wspólną grę. Nawet na przyjęciach dla dzieci organizacją ich zabaw musi zająć się osoba dorosła. Na urodziny wielu rodziców zatrudnia animatorów lub animatorów, co nigdy wcześniej nie miało miejsca. Bez tego dzieci wolą korzystać ze swoich telefonów lub tabletów. Oczywiście nie wszystkie dzieci mają w pełni wymienione „objawy”. Ale trendy w zmianie psychologii współczesnych dzieci są dość oczywiste.

Nierozwinięta osobowość

Podsumowując, można powiedzieć, że współczesne dzieci cierpią przede wszystkim na umiejętność budowania wewnętrznego planu działania i cechy wolicjonalne: celowość, niezależność, wytrwałość, które stanowią rdzeń osobowości. Przy odpowiednio wysokim poziomie świadomości, rozwoju umysłowego i umiejętności technicznych pozostają bierni, zależni i zależni od dorosłych i okoliczności zewnętrznych.

Stosunek dorosłych (rodziców i nauczycieli) do wczesnego rozwoju, rozumianego wyłącznie jako „uczenie się”, hamuje rozwój osobowości dziecka. Zajęcia ćwiczące pamięć, „wytrwałość”, motorykę i czucie całkowicie ignorują, a czasem tłumią wolę dziecka, ale jak sądzi wielu nauczycieli, rozwijają arbitralność (czyli wytrwałość, posłuszeństwo, organizację itp.). Przedszkolaki naprawdę posłusznie siedzą w klasie. Jednak taka „wymuszona” arbitralność istnieje tylko w przypadku kontroli zewnętrznej. W przypadku braku nadzoru i wskazówek dorosłych dzieci powracają do impulsywnej aktywności i całkowitej bezradności. Subiektywnie nieistotna wiedza i umiejętności nie są przyswajane i nie rozwijają osobowości dziecka.

Dzieci muszą otworzyć się na świat dorosłych

Bardzo ważnym prawem rozwoju dziecka jest wyprzedzanie rozwoju znaczeń w stosunku do wiedzy i umiejętności. Najpierw dziecko musi chcieć coś zrobić, odkryć swój własny, osobisty sens, a dopiero potem na tej podstawie opanować konkretną wiedzę i umiejętności. Innymi słowy, najpierw opanowane są znaczenia i motywy działania, a dopiero potem (i na ich podstawie) techniczna strona działań (wiedza i umiejętności).

Niestety dorośli – zarówno rodzice, jak i nauczyciele – często łamią to prawo i próbują nauczyć dziecko czegoś, co nie ma dla niego znaczenia, żadnego osobistego znaczenia. Nie będąc w stanie przekazać dzieciom znaczeń i motywów działania, aktywnie przekazują im umiejętności i zdolności, które pozostają dla nich bez znaczenia. Osobowość dziecka, jego zainteresowania i potrzeby tylko się sumują. To, jak dokładnie powstają, zależy w dużej mierze od środowiska, które tworzą dorośli.

Głównym problemem współczesnego dzieciństwa jest dystans między światem dzieci a światem dorosłych. Dzieci w wieku od czterech do pięciu lat żyją we własnej subkulturze, która choć tworzona przez dorosłych (nowoczesne zabawki, bajki, gry komputerowe itp.), mało ich interesuje i często przeczy ich orientacjom wartościowym. Z kolei świat dorosłych (ich działalność zawodowa, relacje itp.) jest dla dzieci zamknięty. W efekcie dorośli tracą wiarygodność wobec dzieci i sposoby wywierania na nie wpływu. A to, co kilkadziesiąt lat temu wydawało się naturalne, dziś staje się problemem.