Jak Żydzi faszerują Rosję, niszcząc edukację

2024 Autor: Seth Attwood | [email protected]. Ostatnio zmodyfikowany: 2023-12-16 16:14

„Dzieci są naszą przyszłością . To powiedzenie brzmi całkiem naturalnie dla każdego normalnego człowieka. Co to oznacza? Zależy od kontekstu. Ale w najogólniejszym przypadku dzieci są przyszłością naszej Ojczyzny.

Potem okazuje się, że jeśli ktoś zaprzecza sformułowaniu „nasza przyszłość”, to taka osoba oddziela się od narodu rosyjskiego. To ostatnie założenie potwierdza, jeśli zresztą mówi się wprost: „nie podoba mi się sformułowanie” dzieci są naszą przyszłością. „Dzieci mają swoją przyszłość, ja mam swoją”.

Co więcej, dla niemiłośnika dzieci – naszej przyszłości, to sformułowanie jest czymś w rodzaju życiowego credo, bo z aprobatą cytuje to zdanie publicznie i wskazuje jego autora: Zalmana Afroimovicha Chrapinovicha, lepiej znanego ludziom jako Zinovy Gerdt.

Ale to nie wszystko. Członek Rady Publicznej Rosyjskiego Kongresu Żydów, dyrektor Federalnej Instytucji Państwowej „Federalny Instytut Rozwoju Edukacji” (FIRO), zastępca. i pierwszy wiceminister oświaty Rosji itd. Aleksander Grigoriewicz Asmołow przez cały okres postsowiecki realizował powyższe credo w realne rosyjskie życie. Wyposaża przyszłość naszych dzieci. Dzieląc je na kategorie: elita, ciężko pracujący i służalczy. W planach jest przeprowadzenie podobnej czynności począwszy od żłobka. A już dziś jest aktywnie promowany w szkołach. Zaczynał od Transbaikalii, teraz współpracuje z setkami szkół w Moskwie.

Tych. przygotowuje przyszłość dla dzieci w pełnej zgodzie z ideą Zalmana Chrapinowicza: każdemu po swojemu. Nawiasem mówiąc, to hasło zawisło na bramach Buchenwaldu.

Powstaje pytanie: kiedy obrzydliwy Żyd o imieniu Asmołow otrzyma swój własny? Kto razem z innym obrzydliwym Żydem V. Poznerem udziela mu wszechstronnego wsparcia?

Wilkołaki z Minobry. Edukacja dla „elitarnych”

Konstytucja gwarantuje wszystkim obywatelom prawo do wykształcenia ogólnego – bez względu na płeć, rasę, narodowość, pochodzenie, status społeczny i majątkowy.

Wydawałoby się, że to całkowicie wyklucza możliwość segregacji czy rozwarstwienia społecznego.

Jednak na Terytorium Zabajkalskim dzieci otwarcie dzieli się na te, które zasługują na dobrą edukację, oraz te, które zamiast certyfikatu otrzymają certyfikat i uzupełnią kohortę „niższych zasobów ludzkich”. Podobny program został już uruchomiony w Moskwie.

Problem tego, co dzieje się na polu edukacji, podzieliłbym na dwa komponenty - organizację i treść kształcenia.

Jeśli chodzi o „reformy” organizacyjne, przykład Moskwy wyraźnie pokazuje, do czego dąży władza. Pierwszym z nich jest gwałtowne ograniczenie finansowania przez rząd systemu edukacji jako takiego. Kosztem rzekomej „optymalizacji struktur zarządzania” łączą obecnie szkoły i przedszkola w niektóre „ośrodki edukacyjne”, usuwając z nich aparat administracyjny, dyrektorów, wicedyrektorów ds. AHP i bezpieczeństwa, pozostawiając tylko kierowników pionów strukturalnych. Ale w rzeczywistości dzieje się coś innego: tworzą niekontrolowane potwory z 6-7 placówek edukacyjnych z kilkoma tysiącami uczniów. Szef takiego „ośrodka” nie może kontrolować sytuacji we wszystkich swoich pododdziałach, jest naprawdę odcięty od życia. Rodzice nie mogą dodzwonić się do niego na spotkanie. Wcześniej każdy dyrektor miał dzień zastępczy, rodzice zapisali się, przyszli i omówili problemy swojego dziecka. A teraz lider stał się „wielkim szefem”.

Drugim i najważniejszym problemem jest to, że szef moskiewskiego Departamentu Oświaty I. I. Kalina - a on sam wielokrotnie o tym mówił na zebraniach - faktycznie uzurpował sobie procedurę mianowania dyrektorów tych ośrodków. Wcześniej, w stosunku do dyrektora placówki edukacyjnej, pracodawcą był dział edukacyjny. W Moskwie jest 10 okręgów, a dyrektorów szkół mianował kierownik administracji okręgowej, mniej więcej znający kadry. W zasadzie 99,9% dyrektorów szkół to byli nauczyciele, dyrektorzy, których ze szkołą łączyła „pępowina”. Teraz tendencja jest taka, że dyrektorzy ośrodków, w tym wydziałów strukturalnych, powołują tzw. „menedżerów miast”, którzy nie są w ogóle związani z systemem oświaty, nie przepracowali dnia w szkole, nie znają specyfiki pracy, cechy kadry dydaktycznej, nie mają pojęcia, ile godzin na dany przedmiot jest przewidzianych na zajęciach.

Obecnie, zgodnie z prawem, tak zwane FSES (federalne stanowe standardy edukacyjne) są pozostawione na łasce samych instytucji edukacyjnych. Ministerstwo Edukacji Federacji Rosyjskiej uniknęło tego, tworząc jedynie ogólne zasady tworzenia federalnych standardów edukacyjnych. A konkretna treść, treść tych „norm”, zarówno programowo, jak i co godzinę, jest przekazywana samym instytucjom edukacyjnym. I okazuje się, że dyrektor centrum edukacyjnego, na przykład w Maryino, opracowuje jeden federalny standard edukacyjny, zgodnie z którym ustalany jest godzinowy harmonogram i rekrutowany jest kolektyw pracowniczy, a na sąsiednim obszarze - inny federalny standard edukacyjny, z własnymi godzinami i personelem. To jest absurd!

Ale wszystko to robi się nie z ignorancji i ignorancji, ale całkiem świadomie. Dziś wiadomo krok po kroku, kto i jak zniszczył cały system edukacji, a dane te są przedstawione w książce „Zniszczenie przyszłości: kto i jak zniszczył suwerenną edukację w Rosji” Olgi Chetverikova. Wszystko to odbywało się w ramach procesów globalizacyjnych iw interesie korporacji transnarodowych.

W szkolnictwie wyższym został uruchomiony „Proces Boloński”, a jednocześnie w szkołach podstawowych i średnich – tzw. „zmienność edukacji”.

Kto z nas stał u źródeł „zmienności”? Aleksander Asmołow. Przez prawie wszystkie lata 90. był swego rodzaju cieniem ministra edukacji. E. Dniepr, E. Tkaczenko, W. Kinelew, A. Tichonow zastąpili stanowiska ministerialne, a ich pierwszym zastępcą był zawsze A. Asmołow.

Absolwent Wydziału Psychologii Moskiewskiego Uniwersytetu Państwowego im. Łomonosowa, wszędzie nazywa psychologa L. Wygotskiego (1896-1934) swoim nauczycielem i duchowym guru. Ten sam, który w latach 20. stał u początków tzw. sowieckiej pedologii. W tym czasie w naszym kraju pedagogika była uznawana za „pseudonaukę”, „mieszczańską pseudonaukę”, a na jej miejsce weszła pedologia.

Opierał się na społecznych darwinowskich, rasistowskich, w rzeczywistości faszystowskich zasadach, opracowanych przez Darwina i amerykańskiego psychologa Granville'a Stanleya Halla, a Wygotski był następcą ich idei. (Termin „pedologia” został ukuty w 1893 roku przez amerykańskiego badacza Oscara Chrismana – przyp. red.)

Jakie było znaczenie pedologii? Jej zwolennicy w edukacji i szkoleniu dzieci dawali pierwszeństwo genetyce i antropologii. Z ich punktu widzenia zdolność uczenia się dziecka jest uwarunkowana genetycznie. Pedolodzy uważali, że dzieci wywodzące się z określonego środowiska społecznego nie są w stanie w pełni zrozumieć przedmiotów wychowawczych i trafiają do specjalnych klas. Ponadto „naukowcy” nie wahali się przeprowadzić pomiarów antropometrycznych. Tak jak naziści w Niemczech określali cechy rasowe na podstawie czaszek, tak samo określali zdolności umysłowe dzieci na podstawie rozmiaru czaszki.

Testy psychologiczne zostały szeroko wprowadzone do praktyki pedologicznej. A potem było sortowanie według klas - na „zaawansowanych” i „upośledzonych umysłowo”. Co więcej, stało się to na poziomie krajowym.

W 1927 r. W ZSRR odbył się Pierwszy Kongres Pedologiczny, w którym wzięli udział A. Łunaczarski, N. Krupskaya, N. Bucharin - ci, którzy faktycznie określili standardy kulturowe i edukacyjne Rosji Sowieckiej. Ale N. Bucharin ostrzegał na zjeździe, że pasja do antropologii i postaw rasowych może stać się podstawą oskarżeń o nazizm i faszyzm.

Za czasów Stalina w 1936 r. pedologia została zakazana. Wrócili do teorii pedagogicznych, przerwano testy i pedagogiczną praktykę nauczania w cyklach, a nie przedmiotach - wtedy nie uczyli się matematyki, historii, literatury jako takiej, ale z grubsza rzecz biorąc "wrzucali wszystko do jednego worka".

Sześćdziesiąt lat później, w 1997 r., ukazało się pismo „Pedologia”, z przedmową A. Asmolowa, który napisał, że publikacja czasopisma oznacza „rehabilitację wybitnej nauki o wychowaniu i edukacji dzieci, oczernianej przez stalinowski reżim totalitarny”.”. Wśród autorów tego czasopisma byli G. Oster, V. Posner – co oni mają wspólnego z pedagogiką?

Wróćmy jednak do A. Asmolova. W Związku Radzieckim istniało kilka instytutów badawczych, które zajmowały się problematyką edukacji na różnych poziomach: Instytut Badawczy Szkolnictwa Wyższego, Instytut Szkolnictwa Ogólnego, Instytut Rozwoju Szkolnictwa Zawodowego, Instytut Rozwoju Średniego Zawodowego Edukacji i Instytutu Problemów Edukacji Narodowej. W 2005 roku wszystkie te pięć instytutów połączono w jeden Federalny Instytut Rozwoju Edukacji (FIRO), którego dyrektorem był A. Asmołow.

Wszystko, co obecnie robi Ministerstwo Edukacji i Nauki, opiera się wyłącznie na ekspertyzach FIRO. Sam A. Asmołow deklaruje, że jako pierwszy z pedagogów wprowadził w 1991 roku pojęcie „zmienności” i przez dwadzieścia lat walczył „o życie i śmierć” z przeciwnikami tej teorii.

W rezultacie w 2011 roku „długotrwała walka zakończyła się zwycięstwem, a teraz możemy stwierdzić, że idee zmienności zawładnęły masami”.

Co to jest „zmienność”? To są właśnie idee pedologii. To znaczy, relatywnie rzecz biorąc, istnieje pewna wspólnota dzieci. Na podstawie podejść pedologicznych podzielimy je: kretyni, półkretycy, ale gdyby to było tylko w teorii! Teraz jest to wdrażane w praktyce.

Na Terytorium Zabajkał uruchomiono program „Modernizacja Ruchu Dziecięcego”: dzieci, które w dokumentach nazywane są „uczestnikami rynku usług edukacyjnych i rozwojowych” dzielą się na trzy kasty: „wybrani”. (którzy wejdą do „klasy twórczej”), „proletariatu i chłopstwa”, a także „klasa służebna”. 20% „wybranych” otrzyma wykształcenie średnie według najwyższych standardów i to oni będą się ubiegać o przyjęcie na uczelnie wyższe.

To samo dzieje się w Moskwie. W Wyższej Szkole Ekonomicznej działa Instytut Rozwoju Edukacji, kierowany przez Irinę Abankinę, a nadzorowany przez zastępcę kierownika naukowego Wyższej Szkoły Ekonomicznej E. Yasinę Lwa Lyubimova. Naczelnik Wydziału Edukacji I. Kalina w porozumieniu z instytutem przekazał im 37 ośrodków edukacyjnych w trzech dzielnicach Moskwy - Maryino, Kapotnya, Nekrasovka, w tym 224 szkoły i przedszkola. Wszystkie zostały objęte programem „Klaster Uczelniano-Szkolny”. A teraz wprowadzany jest system testów i dystrybucji według powyższych "klas" - nie tylko dla dzieci, ale także dla nauczycieli. W rzeczywistości jest to nic innego jak kategoryczna segregacja, zakazana zarówno w Konstytucji, jak i w głównych międzynarodowych aktach praw człowieka.

Ale L. Lyubimov nie jest tym zakłopotany: mówi o tym bezpośrednio i szczerze, w szczególności w wywiadzie dla portalu Lenta.ru. Oto sedno jego rozumowania: po co wydawać wszystkim certyfikaty? Kto może się uczyć, ten otrzyma zaświadczenie, a kto nie jest w stanie, dostanie zaświadczenie, że „uczestniczył w kursie”. „Sto lat temu”, deklaruje ten pedolog, „niewielki procent populacji otrzymał wykształcenie ogólne; było to trudne i niedostępne dla wszystkich; i to prawda, tak powinno być.”

Zła wiadomość jest taka, że opinia publiczna nie jest w stanie pojąć skali tego problemu. W 2012Herman Gref, przemawiając na petersburskim Międzynarodowym Forum Ekonomicznym (transmisje telewizyjne na żywo były prowadzone w całym kraju), bez wahania wpadł na argumenty, że mamy teraz problem z zarządzaniem społeczeństwem, a to ze względu na powszechną dostępność wiedzy i edukacja: „Ludzie nie chcą być manipulowani, gdy mają wiedzę”. Dlaczego społeczeństwo było łatwiejsze w zarządzaniu w czasach starożytnych? Ale ponieważ wśród konfucjanistów czy kabalistów tajemna wiedza była w posiadaniu niewielu wybranych, którzy mogli kontrolować masy. Jeśli chcemy ustabilizować proces - powiedział ten kaznodzieja całkowitej ignorancji - to musimy wziąć z nich przykład.

Więc teraz zadaniem wszystkich tych panów jest nie tylko zniszczenie treściowej strony edukacji, ale także zniszczenie jedności procesu edukacyjnego, przekształcenie społeczeństwa w stanową strukturę kastową. Wśród „wybranych” (nietrudno się domyślić, których będą synami i córkami) będzie 20%, którzy będą podlegać wszystkim korzyściom, w tym dobremu wykształceniu, które w przyszłości gwarantuje zarówno rozwój zawodowy, jak i dobrobyt. Pozostałe 80% to „bydło”, które będzie służyło ich interesom.

A wszystko to w ogólnym paradygmacie globalizacji na rzecz korporacji transnarodowych, które nie potrzebują mądrych, myślących, odpowiednich ludzi zdolnych do analizowania. Potrzebują szarej masy „planktonu biurowego”.

Akademik Vladimir Arnold w swoich pamiętnikach wspomina dialog z jednym z naukowców ze Stanów Zjednoczonych. Mówi mu wprost, że ludzie piśmienni nie są potrzebni w dzisiejszym społeczeństwie. - I dlaczego? - Widzisz, osoba piśmienna ma w życiu inne priorytety. Będzie chodził do teatru, czytał książki, podróżował. Mniej będzie myślał o zadaniach czysto konsumenckich. A dla osoby o niskim poziomie wykształcenia i rozwoju intelektualnego na pierwszym miejscu zawsze będzie zakup nowego samochodu, czajnika, mieszkania. A to jest bodziec do rozwoju gospodarki w skali całego państwa, a rozwój gospodarki przynosi nam kolosalne zyski i dywidendy.

Jest pokarm duchowy i fizyczny. Obecni rosyjscy „mistrzowie” muszą wychowywać tylko tych, którzy są zainteresowani pożywieniem dla ciała, aby napełnić swoje kieszenie. I robi się to od dwudziestu lat, a teraz jest jeszcze trochę – może nawet pięć lat. Starsze pokolenie nauczycieli odejdzie, a na ich miejsce nadciąga tłum „lapdogów” (pokolenia procesu bolońskiego), pedologów z niepełnym wykształceniem wyższym. Bo przede wszystkim szkolnictwo wyższe poszło pod nóż. Liceum jest już aktywnie rozwijane, a teraz przyjmują przedszkolaki. A szefem grupy roboczej ds. opracowania standardu edukacji przedszkolnej był ten sam A. Asmolov.

Do przemyślenia:

Fragment Paszportu programu „Modernizacja ruchu dziecięcego na terytorium Zabajkału”:

„Na drugim etapie (przed ukończeniem 9 klas edukacji) system produkcji kapitału ludzkiego powinien przeprowadzić dogłębną ocenę umiejętności i preferencji zawodowych uczniów, a następnie zaprosić ich do podziału na trzy„ linie produkcyjne”: - ci, którzy będą związani z pracą intelektualną i pójdą w szeregi „klasy twórczej”; - tych, którzy będą stanowić nowoczesną klasę proletariatu przemysłowego i klasę robotników w produkcji rolnej; - jak również tych, którzy dziś dołączą do najliczniejszej klasy usługowej.

Z wywiadu z L. Lyubimovem:

„Egzamin zdałem poniżej 40 lat, oto zaświadczenie, że skorzystałem z przysługującego mi konstytucyjnego prawa. - Co sądzisz o tym, że w szkołach jest coraz więcej usług płatnych? - Prawidłowy. To jest takie, jakie powinno być."

Z przemówienia G. Grefa na Międzynarodowym Forum Ekonomicznym w Petersburgu (2012):

„Wielki minister sprawiedliwości Konfucjusz zaczynał jako wielki demokrata, a skończył jako człowiek, który wymyślił całą teorię konfucjanizmu, który stworzył warstwy w społeczeństwie. Warstwa. A wielcy myśliciele, tacy jak Lao Tzu, wymyślili swoje teorie Tao, szyfrując je, bojąc się przekazać zwykłym ludziom. Ponieważ zrozumieli, jak tylko wszyscy ludzie zrozumieją podstawę swojego „ja”, samoidentyfikacji, niezwykle trudno będzie nimi manipulować. Ludzie nie chcą być manipulowani, gdy mają wiedzę. W kulturze żydowskiej Kabała, która dała naukę życia, to trzy tysiące lat było tajemną nauką, ponieważ ludzie rozumieli, jak to jest zdjąć zasłonę z oczu milionów ludzi i uczynić ich samowystarczalnymi, jak nimi zarządzać. Jakakolwiek masowa kontrola implikuje element manipulacji. Jak żyć, jak zarządzać takim społeczeństwem, w którym każdy ma równy dostęp do informacji, każdy ma możliwość bezpośredniego sądzenia.”