Jak przeprowadziłem egzaminy?

2024 Autor: Seth Attwood | [email protected]. Ostatnio zmodyfikowany: 2023-12-16 16:14

Tu zaczyna się cykl artykułów o mojej pracy w środowisku akademickim. Z tego zrozumiesz, dlaczego go ukończyłem.

Pracowałem jako nauczyciel akademicki przez 11 lat. Tak, nie patrz, że w momencie pisania tego tekstu mam tylko 32 lata, naprawdę uczyłem tam od 20 lat, były ku temu powody i umiejętności. Zdarzyło mi się nawet, że zdałem egzamin od ludzi, którzy byli o rok „starsi” ode mnie: byłem na piątym roku, a oni na szóstym, chodzili na mój własny specjalny kurs. Pod koniec lat studenckich miałem już dobre doświadczenie w nauczaniu i dwa podręczniki o łącznej objętości około 350 stron z pieczątką Ministerstwa Oświaty (nie każdy nasz profesor to miał). Potem studia podyplomowe, znakomity kandydat… i porażka w mojej akademickiej karierze naukowej. Nie, nie, tylko się z tego cieszę, ale to już inna historia. A dzisiaj opowiem Wam o tym, jak prowadziłem egzaminy, a także poruszę temat nauczania.

Krąży plotka, że nie ma gorszego nauczyciela niż młody doktorant. Wynika to z faktu, że niedoświadczeni młodzi mężczyźni i kobiety zaczynają stawiać studentom zbyt wysokie wymagania, często niejako wypełniają się zemstą za ich niedawną trudną przeszłość lub autoafirmację. Profesorowie w tym sensie są łatwiejsi, znudziło się siedzeniem na egzaminach, mają już wszystkiego dosyć i chcą jak najszybciej rzucić, a przez to łatwiej im zaliczyć przedmiot. W rzeczywistości jest to tylko częściowo prawda, ale tak naprawdę istnieje pewna zależność.

Tak więc powiedzenie o młodym doktorancie nie dotyczy mnie. Wszystkie te bzdury i cały brak doświadczenia, a także zabłądzenia typu „dziś mam 90% dwójek” pracowałem w pierwszych latach mojego nauczania, kiedy byłem studentem; będąc absolwentem, byłem już uważany za jednego z najlepszych nauczycieli na mojej uczelni, zarówno w opinii niektórych wykładowców, jak i w dalszych informacjach zwrotnych od studentów… którym udało się zdać egzamin

Moja metodyka nauczania ostro podzieliła uczniów na dwie zupełnie przeciwstawne kategorie: tych, którzy mnie bardzo szanowali, i tych, którzy mnie dziko nienawidzili, tak dziko, że często otrzymywałem anonimowe groźby… jednak nikt nie mógł nic zrobić. Ale postaram się opowiedzieć o tej technice później. Później moje pragnienie sprawiedliwości przyczyniło się do upadku mojej kariery, nauczyciele zaczęli mnie nienawidzić, którego zacząłem wydobywać na powierzchnię, a ja nadal nie wiedziałem, jak znaleźć podejście do ludzi, którzy robią głupie rzeczy, i w niektórych miejscach byłem bardzo kategoryczny w swoich wypowiedziach. Byli bardzo szczęśliwi, kiedy zostałem nauczycielem, a potem tego żałowali.

Jak więc zdałem egzaminy? Pod koniec kariery wyglądało to tak.

W trakcie semestru starałem się zapamiętać wszystkich studentów i słabe punkty każdego z nich. Ponadto zapamiętywałem lub zapisywałem szczególnie trudne zadania do każdego testu. Czasami zapisywałem, kto był nieobecny na jakim temacie na wykładzie. Faktem jest, że uczęszczanie na moje zajęcia było bezpłatne, ale zawsze ostrzegałam, że lepiej nie przegapić ich.

Na egzaminie oprócz pytania głównego zawsze miałam prawo zadać pytanie dodatkowe. A więc to dodatkowe pytanie - zgadłeś! - zawsze był na temat, że ten student rozumiał najgorsze lub przegapił na wykładzie.

NIE było dla mnie ważne, czy uczeń odpowiadał tak, jak to było napisane w swoim zeszycie, czy próbował wyjaśnić pytanie w inny sposób. Dla mnie ważne było nie to, czy odpowiada poprawnie, ale JAK odnosi się do sytuacji i jak z niej wychodzi. Wyjaśnię na przykładzie.

Wielu uczniów myśli, że mogą oszukiwać, a ja tego nie zauważam. Jednak na wykładach zawsze ostrzegam, że nie robię komentarzy za ściąganie lub inne próby nieuczciwego działania, po prostu dopilnuję, aby taka osoba nie zdała egzaminu. Oto mężczyzna siedzi, oszukuje, patrzy na mnie tak, żebym się nie "palił", odwraca wzrok, udając, że gdzieś czegoś szuka (długopis lub kartka na szkic), ale wszystko widać! Po prostu obserwuję i nie komentuję. I powinien? Nie! Przecież dorosły, który wie, do czego zmierza, został ostrzeżony, że nie należy tego robić, czy powinienem mu jakoś dodatkowo wytłumaczyć zasady gry?

Przychodzi do mnie, żeby opowiedzieć swoje pytanie - a ja go wypełniam. Po prostu zadaję pytania, których osoba, która to spisała, oczywiście nie może zrozumieć. A na koniec czytałem mu zapis na 10-15 minut, że taktyka „jak chcesz żyć, umie kręcić” jest złą taktyką i nie doprowadzi do niczego dobrego w życiu. Podczas powtórki ten uczeń nie będzie już oszukiwał.

Są tacy, którzy starali się uczciwie zdać egzamin. Tacy ludzie mogli się mylić, mogli uczciwie gdzieś przyznać, że czegoś nie rozumieli, czegoś nie rozumieli. Będę uważnie słuchał i starał się wydobyć z tej osoby WSZYSTKO, co wie. Czasami zdarza się, że przechodzimy przez listę pytań pod rząd, a on odpowiada na nie po kolei. Jeśli odniosę wrażenie, że ktoś naprawdę dobrze się nauczył, ale po prostu się pogubił, sam wyjaśnię mu niezrozumiały bilet i wypuszczę z zasłużoną oceną. To jest zazwyczaj doskonałe. Ważną rolę odgrywa całe tło egzaminu: jak osoba traktowała przedmiot w trakcie semestru.

Tak, taki egzamin mógłby trwać nawet 12 godzin z rzędu, ale trzeba przyznać, że jest różnica między profesjonalistą a amatorem.

To tylko jeden przykład mojej taktyki. Polega ona na tym, że zachęcam do prawidłowego zachowania, uczciwości i prawości, ale karze próby wykroczenia wbrew sumieniu i moralności. Oczywiście, gdyby ktoś bardzo szczerze powiedział mi, że w ogóle niczego się nie nauczył, nie pomogłoby mu to na „5”, ale próba przekreślenia nawet doskonałego ucznia może bardzo szybko zrobić biednego ucznia. I płakał z honorami. Chociaż zdarzały się przypadki, kiedy wyższy urzędnik uczelni poprawiał sytuację swoją mocą bez mojej wiedzy. Czemu? Ponieważ jeden z moich uczniów mógł być synem / córką jakiegoś ghula z wysokich kręgów, a próby wywierania na mnie presji i ciche „rozkazy” typu „powinno być pięć” zwykle wracały z linijką „nie ucz mnie tego dobrze wykonywać swoją pracę”. Oczywiście urzędnicy długo nie mogli tego tolerować.

Wielu studentów było bardzo zdenerwowanych, kiedy opuściłem uczelnię, a później poinformowano mnie, że moje przedmioty, które uważano za jedne z najciekawszych, teraz zamieniły się w drugorzędne śmieci, które stały się nudne lub obrzydliwe na studia…

Jeśli więc interesuje Cię taka fabuła historii, przeczytaj kontynuację z kolejnych części. Opowiem o tym, jak prowadziłem zajęcia, studiowałem, robiłem naukę itp.

PS. Tak, na „hasło” trochę przesadzam, ale bez wypaczania istoty. I tak, był okres, kiedy w oczach uczniów wyglądałem jak „głupi bezmyślny nauczyciel, który nie potrafi połączyć dwóch słów”, chyba wszyscy przez to przechodzili