Edukacja domowa

2024 Autor: Seth Attwood | [email protected]. Ostatnio zmodyfikowany: 2023-12-16 16:14

Jaka jest zaleta edukacji w rodzinnych gospodarstwach? Kto uczy dzieci? Rola rodziców w edukacji dziecka. Praca fizyczna jako podstawa poznania otaczającego świata. Rola przyrody w rozwoju dorosłych i dzieci. Edukacja domowa jest już rzeczywistością.

Svetlana Vinyukova wyjaśnia, dlaczego dzieci nie lubią chodzić do szkoły

Szczegółowy artykuł na ten temat: Kto rano idzie do szkoły …

Edukacja domowa: osobiste doświadczenie

Ponieważ czytelnicy odkryli chęć zapoznania się z rosyjskimi doświadczeniami nauczania domowego, postanowiłem zacząć być może od własnej rodziny, ponieważ nie wymaga to umawiania wywiadów, zbierania i podsumowywania danych - oczywiście zrobię wszystko to z biegiem czasu i zwróć na to uwagę. … Proszę nie traktować tego artykułu jako ogólnego programu działania, ponieważ opisuje on nasze i tylko nasze prywatne doświadczenie przejścia ze szkoły do edukacji domowej. Bardziej ogólne zalecenia zostaną podane w kolejnych publikacjach.

Musisz zacząć od tego, że sam jestem nauczycielem z wykształcenia, ukończyłem A. I. Hercena w 1991 roku, a następnie przez cztery lata pracował w szkole - najpierw jako nauczyciel światowej kultury artystycznej, potem jako specjalność - jako nauczyciel języka i literatury rosyjskiej. Przez cztery lata zdawałem sobie sprawę, że nie będę mógł pracować w systemie ogólnokształcącej edukacji publicznej ze wszystkich powodów, o których pisałem w artykule „Mity o szkolnictwie”. Dlatego w 1995 roku opuściłem szkołę i wtedy moja kariera nie była w żaden sposób związana z pedagogiką. Odbyło się to w zupełnie innych obszarach: w branży wydawniczej, informacyjnej i reklamowej. Przez lata zdobywałam różnorodne doświadczenia życiowe w różnych dziedzinach, odeszłam bardzo daleko od mojego pierwotnego zawodu i szczerze mówiąc zupełnie zapomniałam, że jestem nauczycielką, a nie kobietą biznesu. I tak trwało, aż moje własne dzieci dorosły i osiągnęły wiek szkolny. To wtedy napotkałem te same problemy, co poprzednio - ale z drugiej strony, ze strony rodzica, a nie nauczyciela.

Szkoła oczami rodzica

Mam dwoje dzieci, najstarsze ma teraz 14, 5 lat, najmłodsze 9, 5. W wieku przedszkolnym moja córka nie stwarzała mi żadnych szczególnych problemów zdrowotnych ani behawioralnych, więc posłałam ją do przedszkola od trzeciego roku życia, podczas gdy ja sama byłam zaangażowana w budowanie kariery, jak wiele współczesnych kobiet. Od szóstego roku życia wysłałem ją do szkoły - oczywiście do prywatnej, dokładnie przeglądając opcje i wybierając, zgodnie z licznymi recenzjami przyjaciół, najlepszą z nich: szkołę podstawową w Liceum im. Anichkowa. Faktycznie w srednich i starszych klasach Liceum wtedy uczyli wyśmienicie, kadra pedagogiczna była znakomita, stworzono najlepsze warunki do nauki dzieci - małe klasy 5-10 osobowe, komfortowe pomieszczenia, uprzejma i uważna obsługa … A nauczycielka w klasie mojej córki była bardzo słodka - młoda i miła. Z jakiegoś powodu jej młodość i życzliwość nie przeszkadzały mi - miałam szczerą nadzieję, że te cechy nie będą zbyteczne w szkole podstawowej, zwłaszcza w klasie, w której było tylko 6 uczniów. Faktem jest, że młodzi nauczyciele, którzy właśnie przyszli do szkoły, są pełni młodzieńczego idealizmu i błędnych wyobrażeń na temat tego, jaki rodzaj relacji jest właściwy między nauczycielem a uczniami. Uniemożliwia im to normalną pracę, co jest możliwe tylko w sytuacji równowagi między rozsądną surowością a rozsądną życzliwością.

W tym przypadku taka właśnie sytuacja miała miejsce. Kiedyś, wchodząc do klasy, znalazłem zdjęcie, które uderzyło mnie jako byłego nauczyciela: z sześciorga dzieci w klasie tylko dwoje siedziało twarzą do tablicy, na której nauczyciel bezradnie się gniotł. Jeden z chłopców siedział w recepcji plecami do tablicy i walił linijką w stół. Pozostała dwójka rzuciła pluszowymi zabawkami. Inna dziewczyna spojrzała na nich i zaśmiała się histerycznie. Z dwójki wzorowych uczniów jedną była moja dziewczyna. Pomimo zgiełku panującego w klasie, najwyraźniej próbowała posłuchać, co mamrocze nauczycielka, i skopiować zadanie z tablicy do zeszytu.

Przede wszystkim uderzyło mnie zachowanie nauczycielki: stała pod ścianą, przestępując z nogi na nogę, nie próbując powstrzymać całej tej hańby i mówiąc coś w stylu: „No cóż, dzieci… no, zapiszmy to zdanie w zeszycie …" itd. itd. itp. Ciekawe, że w tym momencie ogarnęło mnie „szlachetne” oburzenie: natychmiast przypomniałem sobie przeszłość mojego nauczyciela i w krótkim czasie uporządkowałem rzeczy w klasie, po prostu odbierając linijkę chłopcu na biurku, a chłopcom - zabawkę, z którą zostali rzuceni. Gdy spojrzeli na mnie z oburzeniem, spokojnie przypomniałem im, że faktycznie są na zajęciach i jest przerwa na mecze. To wystarczyło, aby dzieci się uspokoiły i zabrały do pracy - w końcu nie trzeba było do tego specjalnych wysiłków, była to tylko pierwsza klasa dla sześciolatków. Gdy zapytałam nauczycielkę, co się dzieje na zajęciach, z poczuciem winy powiedziała mi, że kierownictwo szkoły ma nastawienie na przyjazne podejście do organizacji procesu edukacyjnego, że nie wolno jej rozkazywać dzieciom, że powinna je angażować ich studia na inne sposoby i dlaczego coś nie działa. Wtedy wszystko stało się dla mnie jasne: w rzeczywistości to nie to samo, że rodzice płacą pieniądze, aby źli nauczyciele wiercili ich słodkie okruchy! A jeśli przebiegła polityka administracji nakłada się na zwykły brak doświadczenia młodego nauczyciela, to sytuacja anarchii w klasie, nawet najmniejszej, staje się nieunikniona. Nie zaczęłam opowiadać biednej nauczycielce całej szorstkości, jaką miałam w pogotowiu - zwłaszcza że od tego czasu sama nie byłam gotowa niczego zmieniać, była wielka nadzieja na rosyjskie "może" i że krzywa będzie trwała na zewnątrz…

Jednak wynik takiego szkolenia był przewidywalny: ocenę zerową ukończyliśmy z taką samą wiedzą na wyjściu, jaką mieliśmy na wejściu. Czas i pieniądze zniknęły. Dlatego w następnym roku moja córka po raz drugi uroczyście poszła do pierwszej klasy szkoły powszechnej, do kolegi, doświadczonego nauczyciela szkoły podstawowej. Tym razem wynik był całkiem zadowalający: ta nauczycielka znała swoją pracę, wiedziała, jak zachować dyscyplinę w klasie i uczyć dzieci. Niestety rok później z powodów rodzinnych musieliśmy się przenieść i zmienić szkołę, a potem wrócić i wrócić do tej samej klasy po raz drugi, po ukończeniu szkoły podstawowej, w piątej klasie.

Jaka niesamowita zmiana w klasie, którą znaleźliśmy!

Bolesną część moich obserwacji szkolnych, które stały się podstawą mojego artykułu „Mity o szkole”, uzyskałem nie tyle w mojej praktyce pedagogicznej, co w mojej praktyce rodzica dziecka, które przeszło ze szkoły podstawowej do gimnazjum. Ponieważ to w liceum życie klasowe nabiera cech, które zapisałem. Zostawiając koleżanki z klasy w drugiej klasie szkoły podstawowej jako urocze puszyste króliczki, bardzo przyjazne i zdyscyplinowane pod okiem doświadczonego nauczyciela, moja córka odnalazła ich ponownie w piątej - już podzielonych na mikrogrupy, zamkniętych w sobie i swoich relacjach wewnątrz grupowe, głupie i straciły większość swojego dziecięcego uroku. Jak każdy nowo przybyły, nawet ten, który kiedyś należał do tego samego zespołu, córka została natychmiast odizolowana i zepchnięta na margines życia klasowego. Z jej opowieści wynika, że została zmuszona do przeprowadzenia zmian w bibliotece - tak, aby nie być obiektem zaniedbań czy ośmieszania (nie wiadomo, co jest gorsze) przez dawnych przyjaciół.

Ale nie byłoby tak źle, gdyby proces edukacyjny był zorganizowany tak, jak powinien. Niestety mamy do czynienia z dokładnie odwrotną sytuacją, i to pomimo tego, że nasza szkoła jest specyficznym francuskim, z dogłębną nauką języków, jest uważana za jedną z najlepszych w rejonie Petersburga, w którym mieszkamy.

Jeśli w szkole podstawowej uczniowie znajdują się pod opieką surowej, ale opiekuńczej „mamy klasowej”, to w liceum spotykają się z kilkoma nauczycielami przedmiotu o różnym systemie wymagań i całkowitej obojętności wobec siebie, zdenerwowany wychowawca, któremu zależy głównie na zbieraniu pieniędzy na różne potrzeby w klasie i sprawdzaniu pamiętników, zupełnie tracą orientację i cel procesu edukacyjnego. Tutaj bowiem wychodzą i rozkwitają wszystkie ich rozmaite problemy – wychowawcze, komunikacyjne, społeczne, jakoś zakamuflowane i tolerancyjne w szkole podstawowej. Moja córka nie była wyjątkiem. W szkole podstawowej była stanowcza, ładna (nigdy nie prosiłam córki o świetne wyniki) i nie miała problemów z porozumiewaniem się z rówieśnikami. Na początku liceum moja córka nagle przestała radzić sobie dobrze z prawie wszystkich przedmiotów - tylko na niektórych (humanitarnych) sytuacja była mniej katastrofalna, na innych (dokładnie) - bardziej. W klasie otrzymała status "cichej uczennicy C" - studenta (niezależnie czy dziewczyna czy chłopak), który zawsze siedzi na zapleczu, cicho jak myszka, nie podnosi rąk, nie podnosi stwarzają problemy dla nauczyciela - na które on odpowiada w naturze, prawie nigdy go nie zauważa i nie wzywa go do tablicy. W efekcie do końca kwartału takie dzieci mogą mieć jedną lub dwie oceny w ciągu dwóch miesięcy w magazynie - z reguły jest to trzy - i ta ocena automatycznie przechodzi na metrykę jako ocena za kwartał. Ta sytuacja w ogóle mi nie odpowiadała, ponieważ doskonale wiedziałam, że moja córka zna więcej niż trzy przedmioty. Sam studiowałem z nią i całkiem adekwatnie wyobrażałem sobie jej poziom wiedzy. Przyszedłem do szkoły, rozmawiałem z nauczycielami i zaproponowałem im, z mojego punktu widzenia, rozsądne wyjście: dają dziewczynie dodatkowe zadanie. Ona go wypełnia, oceniają, rozmawiają z nią o materiale, na podstawie którego zmieniają klasę czwartą. Nie wcześniej powiedziane, niż zrobione. Córka ominęła nauczycieli i otrzymywała od każdego zadanie, po czym przez kilka dni sumiennie pykała z książek i zeszytów. Kiedy wszystko było gotowe i chciała przekazać otrzymane zadania, wydarzyła się rzecz niesamowita: tylko jeden nauczyciel ze wszystkich, z którymi rozmawialiśmy, zgodził się porozmawiać z dziewczyną. Reszta, pod takim czy innym pretekstem, „nie mogła”. Jeden z nauczycieli był bardziej szczery niż inni i powiedział mi prosto w twarz: „Dlaczego miałbym uczyć się z twoją córką indywidualnie? Szkoła mi za to nie płaci”. Najciekawsze jest to, że oferta pieniędzy niczego nie zmieniła, więc jaki był głęboki sens tego stwierdzenia, nie rozumiałem.

Mała dygresja o przedszkolu

Równolegle w mojej rodzinie, z moim najmłodszym dzieckiem, odbywał się inny proces. Dawniej mój syn, w przeciwieństwie do córki, nie chodził do mojego przedszkola - albo pojawiała się dobra niania, albo babcie wykazywały bohaterstwo, a potem, gdy wydawało się to konieczne, przenieśliśmy się w okolice, gdzie to zabrało dwa, aby dostać się do przedszkola.trzy lata przed wizytą.

Potem znowu się przeprowadziliśmy, znaleźliśmy przystępne przedszkole, a potem przyszło mi do głowy, żeby dać syna przynajmniej grupie przygotowawczej. Bo dręczyła mnie myśl o niedostatecznej socjalizacji i chciałem nadrobić zaległości.

W przedszkolu syn był zupełnie nie na miejscu. Ponieważ nie miał pojęcia o dyscyplinie w zespole, a jeśli coś miał, to raczej kruchą psychikę i zły stan zdrowia, bardzo ostro reagował na zachowanie innych dzieci, za co był regularnie bity i karany stojąc w rogi. Wieczorami idąc do przedszkola dla dziecka wysłuchiwałam długich i pouczających opowieści o tym, jak nieadekwatne jest jego zachowanie, jak nie umie się zachować i manifestuje towarzysko. Oczywiście w domu zauważyłem u dziecka pewną skłonność do histerii i płaczu, ale nic więcej. Dlatego obfitość negatywnych informacji dosłownie mnie oszołomiła. To było bardzo dziwne: wychowawcy wydawali mi się całkiem rozsądni, ale dość dobrze znałem swoje dziecko i wyobrażałem sobie, czego się po nim spodziewać, a czego - w końcu nie.

Mimo to tortury w przedszkolu trwały, aż chłopiec poważnie zachorował i przez długi czas zachorował na zapalenie oskrzeli. Byliśmy leczeni długo i rano poszliśmy do kliniki na fizjoterapię. A potem pewnego wietrznego poranka jak zwykle wyszliśmy na ulicę, syn pociągnął łyk zimnego ostrego wiatru i… zaczął się dusić. Na początku nie wierzyłem - myślałem, że bawi się ze mną. Okazało się, że naprawdę się dusi – to był atak astmy. Już w klinice, gdzie w ciągu kilku minut zabrakło mi strachu z dzieckiem w ramionach, powiedziano mi, że astmatycy bardzo często ostro reagują na deszczową wietrzną pogodę.

Krótko mówiąc, syn trafił do szpitala. Lekarz prowadzący po dokładnym wypytaniu mnie o wszystkie okoliczności rodzinne i wysłuchaniu mojej pomieszanej historii o dziwnym zachowaniu mojego dziecka w przedszkolu, potrząsnął głową i powiedział: „Mamusiu, radzę Ci zabrać chłopca z Przedszkole. Pytasz, na co ma taką reakcję - najprawdopodobniej może to być ogród. Naprawdę nie potrzebujesz go, żeby tam jechał, prawda? Następnie zapomnij o wszystkich socjalizacjach na co najmniej rok. W razie potrzeby doskonale się towarzysko. A będzie jeszcze lepiej, jeśli nie pójdzie z tobą do szkoły, z taką a taką kruchą psychosomatyką”.

Ta rada mnie zaskoczyła, bo podobnie jak przytłaczająca większość rodziców w naszym kraju nie miałam pojęcia, że zgodnie z prawem moje dzieci mogą uczyć się nie w szkole, ale w domu. A jako znaczna część rodziców, dowiedziawszy się o tym, w ogóle nie odczuwałem entuzjazmu, ale czułem tchórzliwy strach i niechęć do samodzielnego wzięcia odpowiedzialności za naukę dzieci.

Początek nauki w domu

Jednak po pewnym czasie stan zdrowia syna, a także problemy szkolne córki skłoniły mnie do poszukiwania alternatywnej formy edukacji. Ze szkołą, w której uczyła się moja córka, nie rozmawiałam o zawarciu umowy na staż jako student zewnętrzny – doświadczenie indywidualnej interakcji z nauczycielami zniechęciło mnie do powodzenia takiego przedsięwzięcia. Zacząłem zbierać informacje o petersburskich eksternach w Internecie, a potem - odwiedzać ich po kolei i rozmawiać z reżyserami, bo było ich wtedy bardzo niewielu. Opierając się na wynikach rozmowy, podobał mi się jeden bardziej niż ktokolwiek inny, NOU „Express” pod kierownictwem O. D. Vladimirskaya. Podpisałem umowę z tą placówką oświatową, zabrałem ze szkoły dokumenty córki i zaczęło się nowe życie w naszej rodzinie.

Powiedzieć, że było nam ciężko, to nic nie mówić. Nasze życie w ogóle nie było przystosowane do warunków nauki w domu, a jeśli weźmiemy też pod uwagę, że stało się to w połowie roku szkolnego, po pierwszej połowie roku, co dało bardzo mało w zakresie nauki… Jednym słowem prawie umarliśmy z przeciążenia.

Nie mogłem wyjść z pracy, więc po pracy musiałem odrabiać lekcje. W domu z dziećmi była emerytowana matka, ale wcale nie przyjmowała moich pedagogicznych starań i nie była chętna do nauczania dzieci pod moją nieobecność. Dlatego musiałem sam zorganizować proces edukacyjny.

Razem z córką ułożyłyśmy z góry plan dnia i plan lekcji na miesiąc z góry, który był odnotowywany w regularnym pamiętniku. Oprócz własnych studiów moja córka miała też obowiązek nadzorować studia brata, który przygotowując się do regularnych szkoleń, również miał ode mnie zadania (głównie były to recepty i kolorowanki). Wieczorem przyszedłem i nadzorowałem zadania.

Problemy i rozwiązania

Teraz nawet dziwnie jest pamiętać, że kiedyś najprostsze samodzielne wysiłki powodowały tak nieludzkie napięcie z naszej strony. Pierwszym zadaniem, które postawiłem przed córką, było nauczenie się opanowania i terminowego przekazywania materiału szkolnego programu nauczania, bez opóźnień i przeniesień na kolejny rok. Wszystko byłoby niczym, gdyby nie matematyka. Córka zaczęła gruntownie lekcje matematyki iw rezultacie była zupełnie bezradna bez pomocy nauczyciela. Ja też nie byłem w stanie radykalnie jej pomóc w tym temacie i zwróciłem się o pomoc do mojego znajomego, naukowca-historyka, który ze względów zdrowotnych musiał pracować w domu. Był dobrze zorientowany w matematyce i zgodził się pomagać moim dzieciom w organizowaniu lekcji z nauk ścisłych (no dobrze jednocześnie historii). To on zasugerował mi zasadę nauczania, której nadal przestrzegam: aby zainteresowanie nauką nie zanikało, ale wręcz przeciwnie, rozpalało się, gdy uczę się czegoś nowego, nie trzeba przechodzić od prostych do złożonych, ale wręcz przeciwnie, od skomplikowanych do prostych: dziecko zdecydowanie musi spróbować sił w wykonywaniu zadań, które nie są w jego wieku - tak jak bezzębne dziecko wciąż potrzebuje czegoś do gryzienia. Na przykład, po kilku lekcjach wprowadzających, mój kolega zrobił to z córką: poprosił ją, aby w jeden dzień (a następnego dnia mieliśmy kontrolę) ponad 20 zadań i przykładów z matematyki - pomimo tego, że ona był stosunkowo bardzo, bardzo kierowany w materiale. Następny dzień był fatalny. Rano dziewczyna powiedziała Mine, że nie da się wykonać zadania, ale spróbuje. Około półtorej godziny spędziłem w histerii i waliłem głową w ścianę. Po obiedzie powiedziała, że nie zdąży na więcej niż połowę.

Połowę zadania ukończyła do godziny 18:00, po czym nagle dostała drugiego wiatru – albo w końcu zrozumiała zasadę rozwiązywania problemów matematycznych (wszak do tej pory nigdy nie musiała wykonywać na raz 10 typowych zadań). Krótko mówiąc, o godzinie 10 wieczorem zadanie zostało zakończone. Tego, który rano uważała za całkowicie niemożliwy. To był przełom. Dziewczyna miała powód, by szanować siebie i zdała sobie sprawę, że może zrobić znacznie więcej, niż myślała.

Jednak pomimo tak satysfakcjonujących chwil, oczywiście pierwsze półrocze było czasem bardzo ciężkiej pracy bez większych przełomów. Skończyliśmy klasę w połowie czerwca, ale wciąż bez trójek - ta ostatnia była niezbędna.

Następny rok poświęcony był nauce uczenia się. Dziewczyna miała szereg problemów, bez rozwiązania których dalsza edukacja w żaden sposób nie wykraczałaby poza ramy opanowania szkolnego programu nauczania jako uczennica zewnętrzna:

1. brak zainteresowania czytaniem, uzależnienie od telewizji i gier komputerowych;

2. problemy komunikacyjne: nadmierna nieśmiałość, złe maniery, nieumiejętność rozmowy z dorosłymi i prawidłowego budowania mowy;

3. lenistwo, brak motywacji do poważniejszych studiów.

Każdy z tych problemów starałem się rozwiązywać osobno, jako prywatny - i nie odniosłem większego sukcesu. Bez względu na to, jak bardzo przekonałem córkę, jak bardzo nie uciekałem się do środków zaporowych, jak bardzo nie wymykałem się ciekawym książkom, jej zachowanie się nie zmieniło. Oczywiście byłem zdenerwowany, zmartwiony, okresowo zrozpaczony i zastanawiałem się, czy nie biorę na siebie za dużo - ale zawsze wspierała mnie myśl, że nieważne, jak złym nauczycielem byłem, jeszcze gorzej czeka na córkę w szkole - bo przynajmniej nie była mi obojętna.

Chwilami rozwijałem gorączkową aktywność, piętrząc na dzieciach stosy dodatkowych zadań i materiałów, ale na szczęście miałem dość zdrowego rozsądku i rad od innych wokół mnie, by nie zamieniać życia dzieci w zaspokojenie moich pedagogicznych ambicji. Było jasne, że najważniejsze - czyli zmiany osobiste, pozbycie się negatywnych nawyków i nabycie pozytywnych - nie zostało zrobione od razu, nie za dzień lub dwa, ale przez lata. Dlatego postanowiłem nie wymagać od córki rzeczy niemożliwych, ale wyznaczyłem jej wąski i konkretny cel: terminowe i sumienne przyswajanie i przekazywanie materiału zawartego w szkolnym programie nauczania, mając nadzieję, że z czasem rozwiążemy resztę problemów, bez skupiania się na nich.

Okresowo, dla niektórych fragmentów programu szkolnego, które wydawały mi się szczególnie niedostatecznie oświetlone - jak np. temat teorii ewolucji Darwina w toku biologii czy temat wypraw krzyżowych w historii średniowiecza, wybrałem dodatkowa literatura dla mojej córki, z którą pracowałam osobno, aby moja córka miała pomysł i inne punkty widzenia nie przedstawione w podręczniku. W tym roku, gdzie tylko było to możliwe, starałem się zastąpić nauczycielkę dziewczyną, skupiając się wciąż na modelu szkolnym (ponieważ w tym momencie nie miałem nic innego na myśli). Jej drugim nauczycielem był mój przyjaciel, który kontynuował naukę matematyki i historii. Rok zakończyliśmy całkiem pomyślnie, zdając na czas wszystkie atesty i otrzymując bez przesady same oceny pozytywne. Pod koniec roku w zachowaniu córki zaczęto obserwować pozytywne zmiany: po pierwsze, stała się bardziej zrelaksowana i przestała bać się komunikowania z dorosłymi. To było naturalne – w końcu teraz komunikowała się ze mną o rząd wielkości więcej niż wtedy, gdy chodziła do szkoły, a dodatkowo komunikowała się też okresowo ze swoim drugim mentorem – moją przyjaciółką i okresowo miała indywidualne konsultacje z uważnym i przyjaźni nauczyciele na studiach zewnętrznych. Po drugie, stała się bardziej zorganizowana i odpowiedzialna i zaczęła robić znacznie więcej - ponieważ była odpowiedzialna za odrabianie własnych prac domowych, nadzorowanie zadań brata i wykonywanie różnych prac domowych.

Wszystko było dobrze, ale niestety główny problem nie został rozwiązany: dziewczyna nadal unikała czytania i nie interesowała się szerszym zakresem wiedzy. Zrozumiałem, że dopóki to zadanie nie zostanie rozwiązane, nie zrobimy poważnych postępów, bo tylko poprzez ciągłe i intensywne czytanie można znacznie pogłębić i poszerzyć swoją wiedzę.

Pierwsze sukcesy

Na kolejnym roku studiów wszystkie moje myśli zaprzątało zadanie podniesienia jakości edukacji mojej córki. Wraz z koleżanką, która jest drugim nauczycielem moich dzieci, zaczęliśmy przeszukiwać Internet, aby zebrać informacje o metodach pedagogicznych, które byłyby przydatne dla rodziców uczących dzieci w domu. Tutaj stwierdziliśmy, że zdecydowana większość informacji o takich technikach znajduje się na stronach anglojęzycznych. Tak rozpoczęła się nasza znajomość świata nauczania w domu, z pracami Illicha, Holta, Sayersa, Masona. W mojej głowie powoli zaczął powstawać system, przy którym można by znacznie rozszerzyć zakres edukacji i poprawić jej jakość.

Z Ivanem było to łatwiejsze, ponieważ przy nim nie było potrzeby poprawiania popełnionych błędów. Zaraz po tym, jak nauczył się płynnie czytać (a stało się to pod koniec pierwszego roku regularnych prac domowych), zaczął uczyć się w systemie rozszerzonym w stosunku do programu szkolnego, który obejmował przedmioty ścisłe i historię. Dyscypliny te badał początkowo chłopiec, korzystając z encyklopedii wydawnictw Machaon, Rosmen i Eksmo. Ten rok stał się dla mnie rekordem w ilości zakupionych beletrystyki dziecięcej i literatury edukacyjnej - kupowałem wszystkie mniej lub bardziej interesujące publikacje, a wszystkie się później przydały.

Chłopiec lubił uczyć się podstaw nauk ścisłych z encyklopedii i stopniowo nabierał szybkości w czytaniu. W następnym roku nie czytał już artykułów z encyklopedii, ale pojedyncze książki, a nawet serie książek - mniej więcej w tym samym tempie. Duma jej córki była oczywiście regularnie nękana przez niepochlebne porównania jej tomu czytania z tomem jej brata - ale to niestety nie rozbudziło jej pasji do czytania.

Tak naprawdę poważna zmiana w stosunku starszego dziecka do nauki nastąpiła dopiero w tym roku, kiedy to ode mnie i mojej pomocy stało się ono prawie całkowicie niezależne i niezależne w nauce. Krąg jej zainteresowań nagle i radykalnie się poszerzył, a jej zainteresowanie wiedzą od razu zaczęło się rozwijać w kilku kierunkach. Obecnie głośność i poziom czytelnictwa córki, choć jeszcze nieporównywalny z bratem, jest dla dziewczynki w jej wieku całkiem zadowalający. Jako coroczny projekt córka wybrała poważny temat - porównanie kultur Japonii i Anglii i dużo na ten temat czyta. Oprócz studiów moja córka prawie całkowicie zarządza domem pod moją nieobecność – kupuje jedzenie, przygotowuje jedzenie, utrzymuje porządek w domu. Oprócz studiów córka ma wiele zainteresowań: rysunek, rękodzieło, taniec, sztukę teatralną. Problem lenistwa został rozwiązany radykalnie, podobnie jak problemy komunikacyjne: nawiązała równe, pełne szacunku relacje z nauczycielami w szkole zewnętrznej, przyjaciół pozyskiwano częściowo w szkole, częściowo przez Internet. Obecnie obydwoje dzieci znacznie przewyższają pod względem wiedzy, rozwoju psychicznego i socjalizacji swoich rówieśników, uczniów, co zostało wielokrotnie potwierdzone nie tylko w badaniach zewnętrznych, ale także w różnych sytuacjach życia codziennego. Problemy zdrowotne mojego syna również zostały zredukowane do zera: w tym roku udało nam się uniknąć typowego jesiennego zaostrzenia u astmatyków. Zobaczmy, jak poczuje się na wiosnę.

Jeśli chodzi o mnie, rozwiązanie problemu zorganizowania edukacji domowej dla własnych dzieci sprowadziło mnie z powrotem do zawodu - do pedagogiki. W porównaniu z zadaniem, które teraz rozwiązuję, wszystkie dotychczasowe zadania z zakresu biznesu wyblakły i straciły na atrakcyjności. Doprowadziło mnie to do zmiany pola działania i teraz koncentruję wszystkie swoje wysiłki na jednym obszarze. Sukces, jaki osiągnąłem w mojej rodzinie, skłonił mnie do publicznego wypowiadania się w obronie nauczania w domu. A teraz uważam za swój obowiązek pomóc innym rodzicom, chcącym znaleźć wyjście z pułapki publicznej edukacji, znaleźć to wyjście i wykorzystać je na swoją korzyść.