Dzieci i gadżety

2024 Autor: Seth Attwood | [email protected]. Ostatnio zmodyfikowany: 2023-12-16 16:14

W niektórych rodzinach, gdy tylko dziecko nauczy się siedzieć, siada przed ekranem. Ekran główny całkowicie wyparł bajki babci, kołysanki mamy, rozmowy z ojcem. Ekran staje się głównym „wychowawcą” dziecka. Według UNESCO 93% dzisiejszych dzieci w wieku 3-5 lat patrzy na ekran 28 godzin w tygodniu, tj. około 4 godzin dziennie, co znacznie przekracza czas spędzony z dorosłymi. Ta „nieszkodliwa” czynność odpowiada nie tylko dzieciom, ale także rodzicom. Tak naprawdę dziecko nie zawraca sobie głowy, nie prosi o nic, nie chuligani, nie ryzykuje, a jednocześnie odbiera wrażenia, uczy się czegoś nowego, dołącza do współczesnej cywilizacji. Kupując nowe filmy, gry komputerowe czy konsole dla dziecka, rodzice zdają się dbać o jego rozwój i starać się zająć czymś ciekawym. Jednak to pozornie nieszkodliwe zajęcie obarczone jest poważnymi niebezpieczeństwami i może nieść za sobą bardzo smutne konsekwencje nie tylko dla zdrowia dziecka (o wadach wzroku, braku ruchu, uszkodzonej postawy, ale także dla jego rozwoju umysłowego powiedziano już sporo). W dzisiejszych czasach, gdy dorasta pierwsze pokolenie „dzieciaków z ekranu”, konsekwencje te stają się coraz bardziej widoczne.

Pierwszym z nich jest opóźnienie w rozwoju mowy. W ostatnich latach zarówno rodzice, jak i nauczyciele coraz częściej narzekają na opóźnienia w rozwoju mowy: dzieci zaczynają mówić później, mówią mało i źle, ich mowa jest słaba i prymitywna. Specjalna pomoc logopedyczna jest potrzebna niemal w każdej grupie przedszkolnej. Ten obraz obserwuje się nie tylko w naszym kraju, ale na całym świecie. Jak wykazały specjalne badania, w naszych czasach 25% 4-letnich dzieci cierpi na zaburzenia rozwoju mowy. W połowie lat 70. deficyt mowy zaobserwowano tylko u 4% dzieci w tym wieku. W ciągu ostatnich 20 lat liczba zaburzeń mowy wzrosła ponad 6-krotnie!

Ale co ma z tym wspólnego telewizja? W końcu dziecko siedzące przy ekranie nieustannie słyszy mowę. Czy nasycenie mową słyszalną nie przyczynia się do rozwoju mowy? Czy ma znaczenie, kto rozmawia z dzieckiem - dorosły czy postać z kreskówki?

Różnica jest ogromna. Mowa nie jest imitacją cudzych słów ani zapamiętywaniem znaczków mowy. Opanowanie mowy w młodym wieku występuje tylko w bezpośredniej komunikacji na żywo, kiedy dziecko nie tylko słucha słów innych ludzi, ale odpowiada innej osobie, gdy on sam jest włączony w dialog. Co więcej, jest on uruchamiany nie tylko przez słuch i artykulację, ale przez wszystkie jego działania, myśli i uczucia. Aby dziecko mogło mówić, konieczne jest, aby mowa była uwzględniona w jego konkretnych praktycznych działaniach, w jego rzeczywistych wrażeniach i, co najważniejsze, w jego komunikacji z dorosłymi. Dźwięki mowy, które nie są skierowane do dziecka osobiście i nie oznaczają odpowiedzi, nie wpływają na dziecko, nie skłaniają do działania i nie wywołują żadnych obrazów. Pozostają pustą frazą.

Współczesne dzieci w większości używają zbyt mało mowy w komunikacji z bliskimi dorosłymi. Znacznie częściej chłoną programy telewizyjne, które nie wymagają ich reakcji, nie reagują na ich postawę i na które on sam nie ma żadnego wpływu. Zmęczonych i milczących rodziców zastępuje ekran. Ale mowa emanująca z ekranu pozostaje słabo rozumianym zestawem dźwięków innych ludzi, nie staje się „jednym z naszych”. Dlatego dzieci wolą milczeć lub wyrażają się okrzykami lub gestami.

Jednak zewnętrzny język mówiony to tylko wierzchołek góry lodowej, za którą kryje się ogromny blok mowy wewnętrznej. W końcu mowa jest nie tylko środkiem komunikacji, ale także sposobem myślenia, wyobraźni, opanowania własnego zachowania, jest sposobem na uświadomienie sobie własnych doświadczeń, własnego zachowania i ogólnie świadomości siebie. W mowie wewnętrznej pojawia się nie tylko myślenie, ale także wyobraźnia i doświadczenie, a każda idea, słowem wszystko, co składa się na wewnętrzny świat człowieka, jego życie psychiczne. To właśnie dialog z samym sobą nadaje tę wewnętrzną formę, która może zawierać dowolne treści, która daje człowiekowi stabilność i niezależność. Jeśli ta forma się nie rozwinęła, jeśli nie ma mowy wewnętrznej (a zatem i życia wewnętrznego), osoba pozostaje niezwykle niestabilna i zależna od wpływów zewnętrznych. Po prostu nie jest w stanie trzymać się żadnej treści ani dążyć do żadnego celu. Rezultatem jest wewnętrzna pustka, którą należy stale uzupełniać z zewnątrz.

U wielu współczesnych dzieci możemy zaobserwować wyraźne oznaki braku tej wewnętrznej mowy.

W ostatnim czasie nauczyciele i psycholodzy coraz częściej zauważają u dzieci niezdolność do samopogłębienia, koncentracji na jakiejkolwiek aktywności, brak zainteresowania biznesem. Objawy te podsumowano w obrazie nowej choroby „deficyt koncentracji”. Ten rodzaj choroby jest szczególnie wyraźny w uczeniu się i charakteryzuje się nadpobudliwością, zachowaniem sytuacyjnym, zwiększoną roztargnieniem. Takie dzieci nie zatrzymują się na żadnych zajęciach, szybko się rozpraszają, przełączają, gorączkowo dążą do zmiany wrażeń, jednak różne wrażenia odbierają powierzchownie i fragmentarycznie, nie analizując i nie łącząc się ze sobą. Według badania przeprowadzonego przez Instytut Pedagogiki Mediów i Ekologii (Stuttgart, Niemcy), jest to bezpośrednio związane z ekspozycją na ekran. Potrzebują ciągłej stymulacji zewnętrznej, do której są przyzwyczajeni odbierać z ekranu.

Wiele dzieci ma trudności z odbiorem informacji ze słuchu - nie potrafią trzymać poprzedniej frazy i łączyć poszczególnych zdań, rozumieć, rozumieć znaczenia. Słyszenie mowy nie wywołuje w nich obrazów i trwałych wrażeń. Z tego samego powodu trudno im czytać – rozumiejąc pojedyncze słowa i krótkie zdania, nie potrafią ich trzymać i łączyć, w efekcie nie rozumieją tekstu jako całości. Dlatego po prostu nie są zainteresowani, czytanie nawet najlepszych książek dla dzieci jest nudne.

Innym faktem odnotowanym przez wielu nauczycieli jest gwałtowny spadek wyobraźni i aktywności twórczej dzieci. Dzieci tracą zdolność i chęć samodzielnego zajmowania się sobą, sensownej i twórczej zabawy. Nie starają się wymyślać nowych gier, komponować bajki, tworzyć własny wyimaginowany świat. Brak własnej treści znajduje odzwierciedlenie w relacjach dzieci. Nie są zainteresowani komunikowaniem się ze sobą. Zauważono, że komunikacja z rówieśnikami staje się coraz bardziej powierzchowna i formalna: dzieci nie mają o czym rozmawiać, nie mają o czym dyskutować ani dyskutować. Wolą nacisnąć przycisk i czekać na nową gotową rozrywkę. Własna niezależna, znacząca aktywność nie tylko jest blokowana, ale (!) nie rozwija się, a nawet nie powstaje, nie pojawia się.

Być może jednak najwyraźniejszym dowodem narastania tej wewnętrznej pustki jest wzrost dziecięcego okrucieństwa i agresywności. Oczywiście chłopcy zawsze walczyli, ale ostatnio zmieniła się jakość agresywności dzieci. Wcześniej, przy układaniu relacji na szkolnym podwórku, walka kończyła się, gdy tylko wróg leżał na ziemi, tj. pokonany. To wystarczyło, żebym poczuł się jak zwycięzca. W naszych czasach zwycięzca z przyjemnością kopie kłamliwego, tracąc poczucie proporcji. Empatia, litość, pomaganie słabym są coraz mniej powszechne. Okrucieństwo i przemoc stają się czymś powszechnym i znajomym, znika poczucie progu permisywizmu. Jednocześnie dzieci nie są świadome własnych działań i nie przewidują ich konsekwencji.

I oczywiście plagą naszych czasów są narkotyki. 35% wszystkich rosyjskich dzieci i młodzieży ma już doświadczenie z uzależnieniem od narkotyków, a liczba ta rośnie katastrofalnie. Ale pierwsze doświadczenie uzależnienia pojawia się właśnie w związku z ekranem. Wchodzenie w narkotyki jest żywym dowodem wewnętrznej pustki, niemożności odnalezienia znaczeń i wartości w realnym świecie lub w sobie. Brak wytycznych życiowych, wewnętrzna niestabilność i pustka wymagają ich wypełnienia – nowych sztucznych stymulacji, nowych „pigułek szczęścia”.

Oczywiście nie wszystkie dzieci mają w pełni wymienione „objawy”. Ale trendy w zmianie psychologii współczesnych dzieci są dość oczywiste i powodują naturalny niepokój. Naszym zadaniem nie jest ponowne zastraszenie przerażającego obrazu upadku obyczajów współczesnej młodzieży, ale zrozumienie genezy tych niepokojących zjawisk.

Ale czy to naprawdę wina ekranu i komputera? Tak, jeśli mówimy o małym dziecku, które nie jest gotowe do odpowiedniego odbierania informacji z ekranu. Kiedy ekran główny pochłania siłę i uwagę dziecka, kiedy tablet zastępuje małemu dziecku zabawę, aktywne działania i komunikację z bliskimi dorosłymi, z pewnością ma to potężny wpływ kształtujący, a raczej deformujący na kształtowanie się psychiki i osobowość dorastającej osoby. Konsekwencje i skala tego wpływu mogą wystąpić znacznie później w najbardziej nieoczekiwanych obszarach.

Dzieciństwo to okres najintensywniejszego kształtowania się świata wewnętrznego, budowy własnej osobowości. Jest prawie niemożliwe, aby zmienić lub nadrobić stracony czas w tym okresie w przyszłości. Wiek dzieciństwa wczesnego i przedszkolnego (do 6-7 lat) to okres powstawania i kształtowania się najbardziej ogólnych podstawowych zdolności człowieka. Termin „fundamentalny” jest tu używany w najbardziej dosłownym sensie - na tym będzie budowany i wspierany cały budowanie osobowości człowieka.

W historii pedagogiki i psychologii przeszła długa droga do momentu, w którym zauważono i rozpoznano oryginalność i cechy pierwszych lat życia człowieka, kiedy pokazano, że dzieci nie są małymi dorosłymi. Ale teraz ta osobliwość dzieciństwa ponownie schodzi na dalszy plan. Dzieje się to pod pretekstem „nowoczesnych wymagań” i „ochrony praw dziecka”. Uważa się, że małe dziecko można traktować tak samo, jak dorosłego: można go wszystkiego nauczyć (i może i powinien przyswajać niezbędną wiedzę). Siedząc dziecko przed telewizorem lub komputerem, rodzice wierzą, że on, podobnie jak dorosły, rozumie, co dzieje się na ekranie. Ale to jest dalekie od przypadku. Przypominam sobie epizod, w którym młody ojciec, wyszedł z dwuletnim dzieckiem w domu, niezdarnie krząta się po domu, a dziecko spokojnie siedzi przed telewizorem i ogląda film erotyczny. Nagle „film” się kończy i dziecko zaczyna krzyczeć. Tata wypróbowawszy wszystkie możliwe sposoby na pocieszenie stawia dziecko przed oknem pralki, w której wiruje i miga kolorowa pościel. Dziecko nagle milknie i spokojnie spogląda na nowy „ekran” z taką samą fascynacją, z jaką kiedyś oglądał telewizję.

Ten przykład wyraźnie ilustruje oryginalność postrzegania obrazu na ekranie przez małe dziecko: nie zagłębia się w treść i fabułę, nie rozumie działań i relacji bohaterów, widzi jasne, ruchome plamy, które przyciągają jego uwagę jak magnes. Dziecko przyzwyczajone do takiej stymulacji wzrokowej zaczyna odczuwać jej potrzebę, wszędzie jej szuka. Prymitywna potrzeba doznań zmysłowych może przesłonić dziecku całe bogactwo świata. Nie obchodzi go, gdzie patrzeć - gdyby tylko migotał, poruszał się, hałasował. Mniej więcej w ten sam sposób zaczyna postrzegać otaczającą rzeczywistość …

Jak widać, „równe prawa” dzieci w korzystaniu z mediów nie tylko nie przygotowują ich do przyszłego samodzielnego życia, ale kradną im dzieciństwo, uniemożliwiają podejmowanie najważniejszych kroków w rozwoju osobistym.

Powyższe wcale nie oznacza apelu o wyłączenie telewizji i komputerów z życia dzieci. Zupełnie nie. To niemożliwe i bezcelowe. Ale we wczesnym dzieciństwie i przedszkolnym, kiedy wewnętrzne życie dziecka dopiero się kształtuje, ekran niesie ze sobą poważne niebezpieczeństwo.

Oglądanie bajek dla małych dzieci powinno być ściśle dozowane. Jednocześnie rodzice powinni pomagać dzieciom w zrozumieniu wydarzeń rozgrywających się na ekranie i wczuć się w bohaterów filmu.

Gry komputerowe można wprowadzić dopiero po opanowaniu przez dziecko tradycyjnych rodzajów zajęć dziecięcych – rysowania, konstrukcji, percepcji i kompozycji bajek. A co najważniejsze - kiedy nauczy się samodzielnie grać w zwykłe dziecięce gry (akceptuj role dorosłych, wymyślaj wymyślone sytuacje, buduj fabułę gry itp.)

Możliwe jest zapewnienie bezpłatnego dostępu do informatyki dopiero poza wiekiem przedszkolnym (po 6-7 latach), kiedy dzieci są już gotowe do korzystania z niej zgodnie z jej przeznaczeniem, kiedy ekran będzie dla nich tylko środkiem do uzyskania niezbędnych informacje, a nie władczy pan nad ich duszami, a nie ich główny wychowawca.