Życie bez zabawek

2024 Autor: Seth Attwood | [email protected]. Ostatnio zmodyfikowany: 2023-12-16 16:14

Zabawki, które rodzice kupują hazardowo dla swoich dzieci (i wydają na nie dużo pieniędzy) tak naprawdę ich nie potrzebują, a nawet wcale. Do zabawy dzieci nie potrzebują specjalnych przedmiotów, wszystko, czego potrzebują do zabawy, znajduje się w nich.

Życie bez zabawek brzmi dość smutno, ale w rzeczywistości okazuje się wręcz przeciwnie. Pomysł ten został sprawdzony w praktyce w wielu przedszkolach w Niemczech. Rezultat tego pozornie wątpliwego doświadczenia okazał się bardzo pozytywny: dzieci mniej się ze sobą kłócą i – ku zaskoczeniu sceptyków – znacznie mniej tęsknią.

Niektórym rodzicom wynik tak bardzo się spodobał, że przyjęli pomysł do użytku i zaczęli organizować „weekend na zabawki” i w domu.

Odnajdując się bez zabawek, dzieci stają się – wbrew oczekiwaniom dorosłych – bardzo aktywne, zaczynają wymyślać nowe pomysły na zabawy. „Włączają” wyobraźnię i zamieniają najpopularniejsze przedmioty gospodarstwa domowego w zabawki. Stół, krzesła, taborety, poduszki, obrusy czy prześcieradła stają się bardzo cennymi przedmiotami do zabawy. Ale – i to jest najważniejsze – znaczenie partnerów do zabawy rośnie niesamowicie, dzieci stają się dla siebie bardzo ważne.

Idea „zabawek pojechała na wakacje” zrodziła się w połowie lat 90. w Bawarii w katolickich przedszkolach. Rodzice podeszli do tego pomysłu z dużym sceptycyzmem. Przebadano ją w kilku grupach, „urlop zabawek” sięgał nawet 3 miesięcy w roku.

Nauczyciele przedszkolni, w których przeprowadzono eksperyment, stwierdzili, że podczas „wakacji z zabawkami” dzieci komunikują się ze sobą z większym zainteresowaniem, ich relacje zacieśniają się, dzięki czemu dzieci czują się pewniej w zespole. Takie wakacje mają bardzo pozytywny wpływ na rozwój mowy. Postępy w tej dziedzinie wywarły największe wrażenie na wychowawcach i rodzicach. Po eksperymencie zapytano dzieci, czego im brakuje, i nazwano z reguły klockami, konstruktorami Lego i lalkami. Tych. te zabawki, które wymagają aktywności od dziecka. Żadne dziecko nie skarżyło się na nudę!

Obserwacje wychowawców z przedszkoli bawarskich uzupełniane są doświadczeniami przedszkoli waldorfskich oraz przedszkoli leśnych (analogów naszych szkół leśnych), gdzie dzieci praktycznie nie mają gotowych zabawek. Dzieci bawią się na łonie natury patyczkami, kamieniami, kasztanami, chusteczkami i innymi podobnymi „prostymi” rzeczami – i nie narzekają na życie.

Idea „wakacji dla zabawek” jest dla nas dorosłych okazją do ponownego przemyślenia i zapamiętania (w historii własnej i w kulturze innych narodów znajdujemy liczne przykłady): aby się bawić, dzieci nie potrzebują specjalnych przedmioty, wszystko, co niezbędne do zabawy - w nich.

Etolodzy o znaczeniu zabawy, czyli zabawy to poważna sprawa

Etolodzy postrzegają gry jako trening, sprawdzający spełnienie wrodzonych programów zachowań. Młode zwierzęta dużo się bawią - między sobą, z rodzicami, z młodymi innych gatunków, z przedmiotami. Gry to nie tylko przyjemna rozrywka, są one niezbędne do pełnego rozwoju fizycznego i umysłowego. Pozbawione zabaw młode wyrastają na agresywne, tchórzliwe. Ich reakcje na sytuacje, zwłaszcza w kontakcie z innymi osobami, są często błędne. Jeśli, powiedzmy, lwiątka nie bawią się, nie będą mogły polować, gdy dorosną.

Gry nadrabiania zaległości, zabawy w chowanego, tatusiów i matek, karmienie lalek, opieka nad nimi, walki, kolektywna walka (wojna) - wszystkie znane tematy zabaw dziecięcych wspólne ze zwierzętami. Dlatego dzieci tak łatwo znajdują wspólny język i bawią się ze szczeniakami, kociętami, dziećmi. Pasja do budowy prymitywnych desek, chat, pragnienie jaskiń, dziupli ("gry w dom") - to czysto ludzki program wrodzony. Dzieciom znacznie mniej podobają się konstrukcje przygotowane przez dorosłych niż te nieprzydatne z punktu widzenia dorosłego obiektu, które dzieci odnajdują w przyrodzie lub swoim otoczeniu.

V. Dolnik „Niegrzeczne dziecko biosfery”

Gry i zabawki dla szlachetnych dzieci

… Mieliśmy najprostsze zabawki: małe gładkie kulki lub kawałki drewna, które nazywaliśmy klockami; Budowałem z nich jakieś komórki, a moja siostra uwielbiała je niszczyć, machając ręką.

ST. Aksakow. Lata dzieciństwa wnuka Bagrova (rozdział Fragmentaryczne wspomnienia)

Gry i zabawki dla dzieci chłopskich:

Dziewczyny o każdej porze roku, od najmłodszych lat uwielbiały bawić się kostkami. Ratowali te kości stawów, pozostałe po galaretce jagnięcej, przechowywali je w specjalnych tłuczkach z kory brzozowej, a nawet czasami malowali. Gra nie była hazardem, choć trwała bardzo długo…, rozwijała zręczność i szybkie myślenie. Najbardziej zwinny utrzymywał w powietrzu trzy lub cztery kostki na raz, wrzucał nowe i zdołał je złapać.

Wiosną… małe dzieci rozstawiają „klatki” gdzieś w upalną pogodę, gdzie nie leciał północny wiatr. Dwie lub trzy deski ułożone na kamieniach błyskawicznie zamieniły się w dom, a odłamki rozmrożone w ogrodzie zamieniły się w drogie naczynia. Naśladując dorosłych, dziewczynki w wieku 5-6 lat chodziły od klatki do klatki, zostawały itp.

Dla chłopców, ojców czy dziadków koniecznie robiono "wózki" - prawdziwe wózki na czterech kołach. Koła zostały nawet posmarowane smołą, aby nie skrzypiały. W „wózkach” dzieci niosły „siano”, „drewno na opał”, „poszły na wesele”, po prostu tarzały się nawzajem, na zmianę zamieniając w konie.

W. Biełow. Życie codzienne rosyjskiej Północy

Elena Dranova,

redaktor naczelny strony www.naturalgoods.ru

(w artykule wykorzystano materiały ze specjalnego portalu dla rodziców, pedagogów i psychologów w Niemczech „Game & Future” (spielundzukunft.de)

Komentarze do artykułu

Elena Abdulajewa (wiodący specjalista Centrum Zabawy i Zabawek Moskiewskiego Państwowego Uniwersytetu Psychologiczno-Pedagogicznego, psycholog dziecięcy, nauczyciel Waldorf):

Rzeczywiście, istnieją zabawki, które są tak „prymitywne” z punktu widzenia współczesnej, codziennej świadomości, że nie ma na co patrzeć. A jednak żyją - naprawdę ŻYJĄ i różne stworzenia mogą działać. Mogą to być wizerunki dziecka, zwierzęcia, starca czy niemowlęcia - z własnymi nastrojami, pragnieniami, słowami i gestami. Wszystko to tchnie w nie dziecięca fantazja. Tam, w tych prostych zabawkach i materiałach, JEST miejsce na tę fantazję. Nikt lepszy niż samo dziecko nie powie lalce tego, co chce powiedzieć, nikt lepszy od niego nie zrozumie, czego chce jego zabawkowy szczeniak.

Interaktywne zabawki figuratywne - psy, koty i różne nieznane nauce stworzenia powiedzą wszystko - nawet „Kocham Cię. Ugłaszcz mnie, a teraz przytul mnie”. Ale nie ma tam ciepła i serdeczności w stosunkach. Wraz z nimi dziecko drętwieje. I / lub zamienia się w ich prefiks. W tym samym czasie jego własna fantazja, idee więdną, umierają bez narodzin.

Tak zwane ośrodki rozwojowe to wodospad różnych doznań dla percepcji niemowlęcia, ale nie ma tu miejsca na ciszę i możliwość skupienia się, słuchania, powtarzania czynności i spokojnego słuchania od niego swoich doznań. Szelest - śpiew - skrzypienie licznych sztucznych materiałów sprowadza na dziecko wodospad wrażeń. Wśród nich dziecko jest zmuszone pędzić od jednego wrażenia do drugiego, nie zagłębiając się w to naprawdę. Na początku to fascynuje, potem podnieca i - męczy dziecko, ale nie prowadzi do rozwoju zdolności percepcji i uwagi.

Naprawdę ważne jest, aby dzieci wczuły się w swoje możliwości, w najbliższe otoczenie, w życie starszych wokół nich - dokładnie w te przedmioty i uczynki, które mają. Dlatego małe dzieci często ignorują zabawki i wolą prawdziwe rzeczy, narzędzia i materiały swoich rodziców od najbardziej dziwacznych ośrodków i modeli. To sposób na opanowanie świata dorosłych – poprzez realne przedmioty i naśladowanie z nimi zrozumiałych, codziennych, powtarzalnych czynności.

Zabawa i manipulowanie nieuformowanym materiałem naturalnym niesie ze sobą kolosalny potencjał poznawczy i rozwojowy. Po podniesieniu kawałka kory, kija itp.dziecko natychmiast dostrzega ogromną różnorodność jego właściwości, które nie są możliwe, a nawet niepotrzebne, aby normalnie rozwijające się dziecko rozpadło się na części. Postrzega jego kształt, wagę, wielkość, jakość i cechy powierzchni, kolor i związek ze światłem; już przy pierwszych czynnościach uczy się stabilności, elastyczności, jeśli ma szczęście, pływalności, deflacji, proporcji kształtu i wielkości ręką, z innymi przedmiotami; bada, do czego ta rzecz jest dobra - toczenia, kopania, przykrywania, przyklejania, patrzenia, zamieniania się w kogoś lub w coś itp. Wszystko to w takiej różnorodności jak natura nie dostarcza żadnego specjalnego, sztucznie stworzonego obiektu. Dlatego wygięty patyk, fantazyjny kamień, klapka z tekstyliów niosą o wiele bardziej zróżnicowane informacje niż specjalnie opracowane wzorce.

W każdym wieku ta różnorodność właściwości i przekształceń tej samej mało ukształtowanej rzeczy nabiera własnego znaczenia. Małe dzieci z zapałem odkrywają właściwości - z jakiegoś powodu przedmiot wchodzi do tego rondla, a ten nie. Brzmi w ten czy inny sposób, łatwo się marszczy lub w ogóle nie zmienia kształtu, niezależnie od tego, czy jest złożony, czy rozłożony, może być układany w stos lub nie, itp. Potem przychodzi moment, w którym dziecko rozpoznaje obraz w nieuformowanym materiale. Fajka, przez którą przepływa woda, fonendoskop, który lekarz przykłada do piersi, zgarbiony starzec, jeleń z rozłożystym porożem itp. Jedna prosta rzecz budzi w nim coraz to nowe skojarzenia, powstają nowe połączenia, które odsuwaj się coraz dalej od oryginału podanego… To jest praktyka intelektu. Ta rozwijająca się, wieloetapowa seria, rozwijająca się w grze figuratywnej, oznacza znacznie bardziej urozmaicony, złożony i wielowymiarowy rozwój niż wybór czegoś „słusznego” z przemyślanych już kombinacji dorosłych. Dziecko samo pyta i szuka potwierdzenia JEGO „poprawności” według tych parametrów, które dla niego w danym momencie wyszły na pierwszy plan. Dorośli często nie są w stanie pojąć i docenić tej wieloaspektowej zmienności dziecięcej wyobraźni, ponieważ zabawa nie jest doceniana jako sposób na opanowanie i przyswojenie życia. Zabawę zastępuje przyswajanie standardów, wymyślone przez kogoś zadania, odpowiedzi na pytania, które jeszcze nie pojawiły się dla samego dziecka.

Tymczasem badania pokazują, że w wieku 6 lat dziecko bawiące się z zapałem ma wyższy poziom rozwoju umysłowego niż jego „wykształcony” „wcześnie rozwinięty” niebawiący się rówieśnik. Niezależność, kreatywność, zaufanie do dziecka, które bawi się z entuzjazmem, przeważa nad tymi cechami wczesnych uczniów. Kontrolowanie uwagi i skupianie się na działaniach. A co najważniejsze, komunikacja na wysokim poziomie z rówieśnikami i tak cenne dla człowieka cechy, jak współudział i współczucie.

Zabawka oczywiście powinna być atrakcyjna. Ale nie tylko po to, by przyciągać blaskiem, niezwykłością, zabawiać z podziwem, ale by dawać sobie długotrwałą RADOŚĆ DZIAŁANIA, chęć i możliwość samodzielnego działania, poszukiwanie różnorodności jej wykorzystania. Trzeba jeszcze szukać takich PRAWDZIWYCH zabawek… Ale to właśnie one stanowią nieoceniony arsenał rozwoju w grze.

Alena Lebiediew (prowadząca kurs „Potyagushenki” dla młodych mam z dziećmi od 0 do 1 roku życia. Centrum Rodzinne „Boże Narodzenie”, mama 6 dzieci, położna):

Od dawna rozumiemy, że dziecko uczy się przez zabawę, ale fakt, że podczas nauki nie bawi się, odszedł od naszej uwagi. Kupując różne narzędzia edukacyjne dla dzieci, nie tylko odwracamy ich uwagę od prawdziwej gry, ale upraszczamy ich postrzeganie świata, wpychając je w pojęcia „owalu”, „kwadratu”, „trójkąta”. Dopiero w zabawie dziecko zaczyna tworzyć na podstawie własnego doświadczenia to, co zauważyło w swoim wolnym czasie w życiu. Przecież jeśli nie powie o tej sytuacji, nie przegra w różnych wersjach, to doświadczenie go opuści, zostanie zapomniany. Rzeczywiście, kawałki materii, gałązki, kawałki drewna dadzą dziecku możliwość myślenia i wyobrażania sobie, powtarzania i kopiowania, wyrażając swój stosunek do tego. Ale transformator wykona tylko zgodnie z podanym schematem. Wynik jest zbyt ostateczny, aby geniusz, jakim jest każde dziecko od urodzenia do 5 roku życia, mógł ograniczyć swoją fantazję.