Grać czy ćwiczyć?

2024 Autor: Seth Attwood | [email protected]. Ostatnio zmodyfikowany: 2023-12-16 16:14

… „Dziecko, które nie ma czasu na obserwację, łatwo i swobodnie powtarza słowa, które podali mu dorośli, ale nie będzie w stanie połączyć ich w jeden obraz świata” …

Obecnie jest wielu odpowiedzialnych rodziców, którzy uważają, że powinni inwestować jak najwięcej w swoje dziecko w dzieciństwie, aby dać potomstwu możliwość pełnej realizacji w przyszłości. Niepokoi ich widok dziecka „błąkającego się bez celu” po mieszkaniu lub podwórku. Z każdą minutą, gdy dziecko robi coś własnego, rodzi się mroczne poczucie winy. Czasami wiąże się to z tym, że nie mogą w pełni obciążyć dziecka. A przynajmniej "zgodnie z oczekiwaniami" - słowami wszechwiedzących sąsiadów i przyjaciół.

Rzeczywiście, wielu szanowanych ludzi uważa, że „po trzeciej jest już za późno”. A Glen Doman (1995, 1999) twierdzi, że większość dzieci siada przed rokiem. To on zaproponował metodę czytania do roku oraz metody kształtowania wiedzy encyklopedycznej u dzieci do 2 roku życia. Dzięki temu dzieci zgodnie z tą metodą pamiętają, kiedy bitwa pod Trafalgarem miała 2 lata (chociaż nie rozumieją dobrze, czym jest bitwa i dlaczego się toczy).

I są matki, które stosują się do wszystkich tych instrukcji. Trzeba jednak pamiętać, że ani jedno dziecko wychowane według metody Glena Domana (powstało pod koniec lat 50.) nie otrzymało Nagrody Nobla. A Masaru Ibuka, który napisał książkę o tym, że „po trzeciej jest za późno”, sam wychował się inaczej.

Wspomina, jak jako dziecko demontował budzik swojego dziadka. Złożył to w całość, ale niektóre części okazały się zbyteczne, a budzik przestał chodzić. Dziadek nie skarcił chłopca. Ale kupiłem inny budzik. Tym razem zbędnych szczegółów jest znacznie mniej, choć alarm nadal nie włączył się. I dopiero gdy dziadek po cichu kupił trzeci budzik, chłopak był w stanie zrozumieć zawiłości mechanizmu, poradzić sobie z niegrzecznymi narzędziami - śrubokrętem itp. - i złożyć działający zegar.

Ale dziadek nie siedział obok chłopca, bębniąc w niego, gdzie umieścić pewne szczegóły. Dziadek stworzył dziecku bogate środowisko, w którym dziecko samodzielnie poznawało świat i jego prawa.

Współczesna psychologia ma nowe zrozumienie działania mózgu. Zgodnie z tą koncepcją (Frith, 2012) mózg nie odbiera informacji, ale je przewiduje. A po każdej prognozie weryfikuje prognozę z otrzymanym wynikiem. W konsekwencji jest to błąd, który staje się wskazówką dla mózgu w kierunku prawidłowego zrozumienia obiektywnej rzeczywistości. Jeśli mózg się nie myli, ma bardzo niedokładny, subiektywny obraz świata, który może być bardzo daleki od rzeczywistego obrazu.

Są rzeczy, których nie da się wytłumaczyć i pokazać dziecku. Dawno, dawno temu J.-J. Rousseau nazwał to przebudzeniem zmysłów.

Wyobraź sobie rocznego malucha siedzącego w wannie. Z entuzjazmem wpycha do wody pustą butelkę z wąską szyjką, ale ta, niczym piłka, cały czas wyskakuje na powierzchnię wody. Dziecko już wie, że to, co wrzuci do pokoju, nieuchronnie upadnie na podłogę. Tak zachowuje się jego ciało, gdy zawodzą mu nogi. Ale butelka opiera się tej wiedzy i zmusza dziecko do powtórzenia i powtórzenia eksperymentu. Nie wie jeszcze, że taki eksperyment przeprowadził Archimedes na długo przed nim. I otworzył prawo.

Nagle pokrywka zamykająca butelkę otwiera się, a dziecko widzi, jak w wodzie wydobywają się z niej bąbelki. Nie wie jeszcze, czym jest powietrze. Ale sam to odkrył. Odkrył, że gdy bąbelki ustaną, butelka będzie zachowywać się jak normalny przedmiot w pokoju. Wszystko jest prawem, które dorośli nazywają prawem Archimedesa, odkrytym przez zwykłe dziecko w zwykłej kąpieli. Tak, nie będzie w stanie tego zwerbalizować. Być może w szkole w końcu spotka się z dokładnym sformułowaniem. A potem będzie wgląd. Ale opiera się na długotrwałej pracy polegającej na siłowym zanurzaniu butelki w wodzie. A kiedy na lekcji fizyki dowie się o powietrzu, będzie miał w mózgu obraz z bąbelkami wypływającymi z butelki na powierzchnię wody. I otrzyma słowa dla prawa, które sam odkrył.

Ale możliwy jest inny obraz. Rodzice na próżno nie pozwolą dziecku siedzieć w łazience przez 30 minut i „bezużytecznie” wpychają butelkę do wody. Szybko go umyją, nie pozwalając bawić się przedmiotami, przyniosą do łóżeczka i przeczytają książkę o przedmiotach, których dziecko nie polizało, nie wąchało, nie dotykało. I wtedy pozna słowa. I potrafi nawet wyrecytować rymowankę. Ale pod tymi słowami nie będzie prawdziwego świata.

Na siatkówce dziecka znajdują się obrazy kropkowane, ponieważ na ogólny obraz składa się aktywność wielu receptorów. Ponadto siatkówka jest płaska, więc na obrazie nie ma miejsca. Aby umieścić tę mozaikę w prawidłowym obrazie z objętością, co dziecko widzi, musi dotknąć, włożyć do ust, może uderzyć o podłogę itp. Dopiero po przeprowadzeniu eksperymentów z obiektem nauczy się przywracać to, co widzą oczy, w dokładny obraz obiektu. I nawet wtedy tę wewnętrzną wiedzę zmysłową można połączyć ze słowem. Dopiero wtedy, słysząc słowo, dziecko przypomni sobie cały kompleks wrażeń z obiektu i zrozumie dokładnie, o co chodzi.

Tylko dziecko, które samo widziało, jak promień światła z okna, potykając się o unoszącą się w pokoju drobinkę kurzu, daje małą tęczę, połączy to z wizją dużej tęczy po deszczu. A gdy później zobaczy czerwony zachód słońca, będzie mógł się domyślić, że tak właśnie załamują się promienie słoneczne na cząsteczkach pyłu w dużych masach powietrza.

Dziecko, które nie ma czasu na obserwację, łatwo i swobodnie powtarza słowa, które podali mu dorośli, ale nie będzie w stanie połączyć ich w jeden obraz świata.

Ale rodzic może również napędzać ten proces uczenia się. Na przykład, leżąc na trawie, może wskazać dziecku mrówkę i poprosić je, aby wyruszyło na eksplorację, aby ustalić, gdzie jest mrowisko. A wieczorem, wracając do domu, otwórz cudowną książkę Ondřeja Sekory „Mrówka Ferda” i poczytaj coś, dyskutując z dzieckiem, ile to, co jest napisane w księdze, odpowiada temu, co dziecko zobaczyło.

Pewnego dnia zadzwoniła do mnie kobieta, aby doradzić, co robić. Jej pierwszoklasistka entuzjastycznie powiedziała nauczycielowi w klasie, że w ciągu dnia widziała księżyc jednocześnie ze słońcem. Nauczyciel bezstronnie powiedział, że księżyc jest tylko w nocy, a dziewczyna fantazjowała o wszystkim, odwracając uwagę klasy od pracy. Dziecko przyszło we łzach. Mama nie wiedziała, co robić. Jeśli pokłócisz się z nauczycielką, jak będzie ona wtedy komunikować się ze swoją córką? Ale to oznacza, że nauczyciel przeczytał wiele książek. W tym wspaniała opowieść o wielkim rosyjskim poecie A. S. Puszkin o zmarłej księżniczce i siedmiu bohaterach, gdzie wyraźnie stwierdzono, że Księżyc i Słońce nie spotykają się ze sobą. Ale ta opowieść to tylko kłamstwo, chociaż jest w niej wskazówka. Dlatego oprócz polegania na bajkach, konieczne jest podniesienie głowy ku niebu, aby podziwiać wydarzenie, w którym spotykają się księżyc i słońce. Nauczyciel znał historię, ale nie patrzył w niebo.

Mam mistrzów, którzy mając ponumerowaną listę przedmiotów, nie mogą jej podzielić w tabeli excela na podstawie liczb. Liczą przedmioty palcami iw ten sposób zaznaczają grupy. Ale to oznacza, że raz rodzice pobiegli do domu i zapomnieli policzyć kroki. A potem zagraj z nimi, aby zobaczyć, jak dodając pierwsze 4 kroki i kolejne 5 kroków, otrzymasz dokładnie taką liczbę, jaka będzie, jeśli kroki zostaną policzone w rzędzie. I takie przypadki z liczeniem, kiedy liczenie pozostaje nie słowami (liczbami), ale ruchami nóg, obrazami, a potem staje się światowym prawem, a nie przypadkowym zbiorem słów, które trzeba tylko zapamiętać, ponieważ nie mają nic do czynienia ze światem.

Często śmiejemy się z Amerykanów, że uczą się tabliczki mnożenia w czwartej klasie w szkole, podczas gdy nasze dzieci uczą się jej latem między pierwszą a drugą klasą. Nie myślimy jednak o tym, że nasze dzieci uczą tego jako rymowanki, nie rozumiejąc sensu, który jest w nim osadzany, podczas gdy w innych systemach edukacyjnych, zanim da dziecku coś do nauczenia, dorosły musi upewnić się, że już to zrobił. zrodziła ideę dodawania i dzielenia. I zrodzi ten pomysł dzięki ciągłej grze z liczbami, wchodzeniu po schodach, liczeniu jabłek i układaniu wielokolorowych kamyków na brzegu zbiornika. W pewnym momencie pojawia się oświecenie, a fakt, że mnożenie jest pewnym sposobem dodawania, nagle ujawnia się w swojej pierwotnej czystości.

Ale sprawdź, co robią dzieci, gdy zapominają o tabliczce mnożenia, a w pobliżu nie ma kreatora komputera. To często prowadzi do zamieszania. Wiele dzieci nie jest w stanie obliczyć wymaganej kwoty w inny sposób. Dostali tę wiedzę w prezencie od osoby dorosłej. I ten dar nie został doceniony, ponieważ ich własne siły nie zostały zainwestowane w wiedzę.

Podobnie geometria nie jest przedmiotem w szkole. To jest krzywizna świata. A jej dziecko powinno czuć całym ciałem - uderzając w przedmioty. A w kontakcie z nimi rodzą niewerbalizowane prawa. Na przykład, że przeciwprostokątna jest lepszym sposobem dotarcia do określonego miejsca niż poruszanie się wzdłuż sumy nóg.

Gry, w które grają dzieci przyzwyczajone do samotnych zabaw od dzieciństwa, to zabawy w poznawanie świata. Ale jeśli dziecku nigdy nie da się możliwości przebywania ze sobą, zawsze będzie domagał się udziału dorosłego, który go zabawia, ponieważ dawno temu, zaraz po urodzeniu, ten dorosły swoim lękiem stłumił u dziecka pragnienie samodzielnego poznania świat. Ale tylko ten sposób poznania pozwala nadać wyjątkowości dziecięcemu obrazowi świata. Wszystko, co dorosły daje dziecku, jest banalną wiedzą o danej kulturze.

Dziecko, które od niemowlęctwa było zaangażowane w społeczne instytucje edukacyjne, będzie mogło uczyć się tylko tego, co wie społeczeństwo w tym czasie. Aby jednak stworzyć coś samemu, trzeba mieć własny, niepowtarzalny obraz świata. A wtedy nieumiejętność dopasowania się do typowego obrazu oferowanego przez społeczeństwo stworzy ten błąd, który skłoni je do uczenia się i wyjaśniania. I w końcu stworzyć coś, czego społeczeństwo jeszcze nie znało.

Własne zabawy dziecka są jego unikalnym sposobem rozumienia świata i odkrywania jego praw, natomiast na intuicyjnych obrazach, które stopniowo, ćwicząc działania w grze, dziecko nauczy się przekazywać słowami. I to właśnie ten obraz świata będzie stanowił podstawę jego wyjątkowego rozumienia świata. Wypracowanie poszczególnych elementów znanych społeczeństwu to tylko część jego życia. A to będzie tylko podstawa jakościowego wykonania. Ale nigdy nie może stać się mechanizmem formowania twórcy.

W jeszcze większym stopniu refleksja jest wymagana w przypadku młodszego i oczywiście starszego ucznia. Dlatego rodzice czasami muszą cicho przejść obok drzwi, za którymi 11-klasista leży na kanapie (a dorosłemu wydaje się, że pluje w sufit) i nie żądać, aby od razu pamiętał o egzaminie. Dziecko wkrótce wyjdzie w świat, dlatego warto rozwiązać wiele pytań dotyczących przyszłego życia, wyboru zawodu, sensu życia, zdrady i miłości. I tylko on sam może odpowiedzieć na wszystkie te pytania. A jeśli dorośli zdecydują się na niego tutaj, to on sam będzie musiał tylko być niewolnikiem czyichś pragnień, nawet jeśli ten, kto je wywołuje, uważa, że „robi najlepiej”, choć w naszym kraju najczęściej okazuje się „ jak zawsze”…

Ale to nie znaczy, że dziecko powinno pozostać samo na zawsze. Uważny dorosły zawsze widzi, kiedy dziecko zmęczy się myśleniem - to za dużo pracy umysłowej. A potem kontaktuje się z osobą dorosłą. Niezbędne jest zachowanie równowagi między wiedzą zdobytą przez dziecko samodzielnie a tym, co daje mu dorosły. Im starsze dziecko, tym większa jego zdolność uczenia się. A po załadowaniu dziecka różnymi sekcjami musisz sprawdzić, czy ma czas na samodzielną refleksję. Jeśli nie, edukujesz wykonawcę. A o twórcy trzeba zapomnieć.

Jednak zaniepokojeni rodzice mogą mnie zapytać, ale jak odróżnić naprawdę bezsensowne marnowanie czasu dziecka od procesu kontemplacji i poznania. Jest różnica. Dziecko, które po prostu „kopie makaron”, łatwo rozprasza się czymś nowym. Rozpoznające dziecko jest pogrążone w procesie poznania i dlatego może nie odpowiedzieć ani na propozycję spróbowania cukierków, ani na propozycję gry w piłkę, choć innym razem robi to z przyjemnością. Jest to zanurzenie się w procesie, w którym dziecko jest nie tylko uważne, ale przesadnie bystre, a mózg uczy się utrzymywać obiekt w strefie aktywnej uwagi i odróżnia bezczynność od poznania.

Ale dotyczy to również szkoły. Nauczyciel nie powinien zawsze pokazywać dzieciom wszystkiego. Powinien dążyć do poznania, rozpoczynając ten proces, a następnie dając możliwość samodzielnego odkrywania. A jeśli dziecko prosi o rozwiązanie, nauczyciel pokazuje tylko pierwsze działanie, obserwując zdolność dziecka do samodzielnego wykonywania dalszych czynności. A potem dostarczanie tylko tego, o co jest prośba, ale bez opowiadania za każdym razem całego procesu rozwiązania od początku do końca.

Towarzyszymy dziecku tylko na tym świecie i nie żyjemy dla niego jego życiem.

Autor: Elena Ivanovna Nikolaeva - doktor nauk biologicznych, profesor Rosyjskiego Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego im. V. I. A. I. Herzen, autor około 200 prac naukowych